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再探幂运算教学设计 　　【摘 要】“生长数学”倡导要让学生学到具有生长力的数学。让数学学习活动为学生生命成长助力，让数学教学活动在促进学生生命成长的进程中发挥正能量。“再探幂的运算”课例以生长数学教学主张为核心，以“再探幂的运算”为教学载体，自然引入控制?量法来探究幂的六种运算。教学活动始终坚持建数学结构、展思维过程、教探究方法，让学生体验数学生长的过程，感悟生命成长的真谛。 　　【关键词】幂的运算；教学设计；控制变量；生长数学 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0029-04 　　【作者简介】卜以楼，南京市宁海中学分校（南京，210036）教师，正高级教师，江苏省特级教师。 　　在2016年江苏省“教海探航”征文竞赛颁奖活动中，笔者执教了一节“再探幂的运算”的展示课，以下是对这一教学内容的价值判断、行为改进及活动设计的探索和思考。 　　一、基于教学内容的价值分析 　　幂的运算性质包括：同底数幂的乘法、同底数幂的除法、积的乘方、幂的乘方等学习内容。它通常被安排在整式乘法的前面，但不同版本的教材会依据其教材的编写体系被安排在不同的章节之中。例如，人教版教材，将之安排在八年级上册“第十四章整式的乘法与因式分解”这一章中；北师大版教材，将它安排在七年级下册“第一章整式的乘除”这一章中；浙教版教材，将它安排在七年级下册“第三章整式的乘除”这一章中；上科版教材，将之安排在七年级下册“第三章整式的乘法与因式分解”一章中；而苏科版教材，则将这一教学内容单独成章，安排在七年级下册“第八章幂的运算”中。将它与整式的乘除以及因式分解混排，是想突出其内容的基础性和工具性；将之单独成章，则是体现其在运算中的重要性和自洽性。这种各具特色的编排价值已被教师开发得淋漓尽致。那么，“幂的运算”这一教学内容，它还具有怎样的教学价值呢？ 　　1.让幂的运算性质在运算结构中必然生长。 　　各个教材中只安排了am?an=am+n、am÷an=am-n、（ab）n=anbn、（am）n=amn这四种幂的运算性质，而这四种运算性质还不足以说明对“幂”这种特殊的对象作了运算，至少说还没有对幂作全面的运算。至于为什么只研究这四种运算，学生更是雾里看花，懵懵懂懂，知其然而不知其所以然。这个问题的形成，是由幂的运算在整个运算体系中的地位和作用所决定的。因为有了这四种幂的运算性质，在“数与式的运算”这个大结构中就够用了，不需要再研究幂的其他运算了。 　　如果我们不囿于上述实用性的限制，从“幂的运算”这个角度上去看待问题、研究问题、解决问题，那么在七年级下学期时，就要研究幂的加法、减法、乘法、除法和乘方这五种运算，在八年级上学期时，如果学过开方运算，除了要研究上述五种运算外，还要研究幂的第六种运算――开方运算。至于到九年级，就更有必要研究幂的加、减、乘、除、乘方、开方运算了。为此，在这次展示活动，笔者选择了“再探幂的运算”这一教学内容，就是基于“运算”这个大系统对幂的运算作一个全面的研究，让幂的运算在数与式的运算结构下自然地生长并和数与式的运算自洽。 　　2.让学生的真实思维在探究活动中自然发展。 　　数学教学的价值在于发展学生的思维。学生的思维是指学生的真实思维，不是教师强加给学生的思维。学生的真实思维在探究活动中发展了，学生的学习才算是真正发生，否则训练与发展学生的思维能力将成为一句空话。当然，学生的思维需要教师的引领和激发，这种引领和激发，不是教师告诉学生应该做什么、怎样做，而是教师要营造一种“思维场”，让学生在这种“思维场”中，自主地、自发地形成“思维流”。这种“思维流”不是盲目的、漫无边际的，而是明确的、有具体指向的，能够直面问题、自发地产生解决问题策略或方法。这种策略方法是基于过去学习过程中的经验，又不完全是以往经验的简单提取，而是在传承中有那么一些创新和发展，学生在这种探究活动中，有那么一点冲动产生的愉悦与快感。在这种“思维场”中产生“思维流”，学生的思维才算是自然地发展、真正地生长，这就是数学教学给予学生生命成长的正能量，也是数学教育人应该追求的教育情怀。 　　回归到幂的运算这一教学内容，笔者选择了九年级学生作为探究活动的主体，一是让幂这个特殊对象能够在实数系中全面实施加、减、乘、除、乘方、开方这六种运算；二是此时的九年级学生具备了探究幂的六种运算的基础知识与基本的活动经验；三是此时让幂的开方运算与其他已研究过的五种运算同时登台，不仅可以开阔学生的运算视野，而且可以使教学效率最大化，因为它符合最近发展区原理，学生还能在此探究过程中体会前后一致、逻辑连贯、一以贯之的生长方略。正因为此，笔者把本节课的教学内容定位为“再探幂的运算”，以表示与以往学习的幂的运算的区别。“再探”的含义