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冗余理论在小学语文阅读教学中应用 　　1971年,科学家Frank Smith首次提出了“冗余”(redundancy)理论,他认为,阅读时信息来源有四个:视觉、听觉、句法和语义。这四个信息来源往往是重复的,如果阅读者能充分利用其它三个信息来源,就可减少对视觉信息的需求,他还进一步指出:语言的各层次都存在冗余现象(字母间,单词间,句子间和语篇间),因此读者如果能利用其它各方面的信息来源,就可以减少对阅读篇章可见信息的需求。可见,在语文教学实践中,“冗余”理论的具体运用是很有参考价值的。 　　在语文课堂里,除了教师的说明性、提示性、解释性、修饰性的语言属“冗余”信息外,语文教学中的“冗余”信息还指的是除了文本文字之外,所有与文本相关的诸如创作背景、文辞典故、作者生平等信息。如何使信息的“冗余”部分控制在最合理的限度内,让语文教学更好地体现工具性与人文性的统一,提高教学的实效性是“冗余”理论的实践要求之一。 　　1在文本历史背景上的“冗余”扩展 　　白居易曾说:“文章合为时而作,歌诗合为事而发。”许多文学作品都折射着创作者所处的历史背景,凝聚着创作者一生的境遇,体现创作者对世界、对生活、对人生的浓烈情感和思想。因此,探究作品首先要让学生了解作品的写作背景,知道作者当时的处境和心态,然后再去理解文意,体会感情。如《我的伯父鲁迅先生》一文,作者回忆了伯父鲁迅生前的几件事,其中,对第二件事“和伯父谈论鼻子”,伯父对自己的鼻子“又扁又平”解释为“四周黑洞洞的,走路不小心给撞扁了。”“我”听了,恍然大悟:墙壁当然比鼻子硬得多,怪不得把鼻子撞扁了。学到这,对学生来说,其实也是一知半解。因为,鲁迅生前的年代已远离了他们,要真正理解“鼻子碰壁碰扁了”的内涵,需给学生补充当时的时代背景:鲁迅生活的年代是一个贫穷落后的时代,晚清政府正面临严峻的形势,内忧外患,屡屡受到俄国,日本等列强的欺凌,民族自尊心极大伤害。而当时的中国,广大农民和普通百姓依旧麻木,毫无进取意识,毫无危机意识,因循守旧,迂腐不堪,在传统礼教的熏陶下日渐堕落。整个民族没有觉醒,危机四伏!许多仁人志士都在寻找光明,鲁迅先生当然也不例外。了解了当时的背景,再引导学生进一步思考:鲁迅先生敢于斗争,斗争遭到黑暗势力的迫害,但鲁迅先生不怕迫害,他是幽默地把“迫害”说成是在“碰壁”。到这,学生自然深入领会了文中这句含义深刻的句子。 　　2在文本文辞典籍上的“冗余”扩展 　　小学生读不懂诗歌的原因除了不熟悉古诗不同于现代汉语的语言表达习惯外,还有一个很重要的因素,那就是对古诗中出现的一些典故感到“无能为力”。古诗中的典故,可以高度浓缩古诗的内涵,增添古诗的韵味,但它给今人鉴赏古诗带来一定的困难;而了解古诗文中的一些典故,对了解中国古代文化,透析古代诗人的情感,鉴赏古代诗歌韵味有极大的帮助。如学习唐代诗人王维的《送元二使安西》,“渭城朝雨?徘岢?,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”如果仅仅引导学生理解诗歌字面的意思:渭城早晨的细雨,湿润了路上轻微的浮尘,客舍旁边一片青翠,嫩柳色绿清新。劝您再喝完一杯酒,向西出了阳关,再也没有老朋友了。那是对古诗资源的极大浪费。要深入地理解这首诗的内涵,关键要能理解“柳”的意象。古诗中的“柳”是有特殊的含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”和“留”谐音,另外古人还有折柳送行的习俗,这就很容易引申到“柳――留――惜别――依依不舍”的层面上来。在这首诗里,诗人选取 “杨柳”这一事物,自然有意关联送别。它通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而今天,却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌――“客舍青青柳色新”。平日路尘飞扬,路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾,一场朝雨,才重新洗出它那青翠的本色,所以说“新”。由此看来,这是一场深情的离别,并不是黯然销魂的离别。相反地,倒是透露出一种轻快而富有希望的情调。总之,学习这首诗,教师可以在字面的基础上加以补充润色,使学生对诗歌的理解更加透彻明了。 　　3在文本作者信息上的“冗余”扩展 　　每一部作品都是作者“以我手写我心”的产物,因此要吃透作品就要了解作者的“心”。对作者信息的扩展上,我们主要是了解作者的生平及写作风格。如学习人教版季羡林先生的《怀念母亲》一文,为更好地感悟季羡林先生对生身母亲,对祖国母亲的热爱,就可向学生拓展季羡林生平:从苦涩的童年,到济南求学,到负笈清华,再到德国留学十年……只有了解了季羡林先生的这些经历,才能真切地体会季老先生的这份情怀。再比如朱自清,他的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列:一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文,二是主要描写个人和家庭生活,表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情,具有浓厚的人情味的散文。第三,以写自然景物为主