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再创造教育理论在初中科学教学中实践性研究 　　【摘 要】在特定的时期和不同的时代背景下，我们会对科学知识产生不同的理解和演绎方式，各种因素也在不断创造这样的条件，使科学中的再创造成为可能；科学中的再加工与再创造是科学学科自身发展的内在需要；实现这样的再创造使科学学科产生了无穷的魅力；科学再创造促成了诸多能力的发展，对学生是如此，对教师亦是如此！ 　　【关键词】再创造 科学教学 可行性 实践性 建议 　　一、“再创造”教育理论的内涵 　　（一）“再创造”教育理论的由来 　　荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔（H. Freudenthal， 1905～1990）最早在数学中倡导“再创造”的教学方法，即教师创设一定的情境，由学生本人把要学的知识自己去发现或者创造出来，并且说“学习唯一正确的方法是让学生进行再创造”。 　　（二）当代人对“再创造”的理解 　　国家教育发展研究中心研究员桑新民教授认为：“将教育置于人类社会三种生产的广阔视野之中，更深刻地认识到历史与现实中各种复杂的教育现象都具有不断再生产、再创造着人类自身这一本质特征。”由此看来，在各类教育现象、各级学科中均存在“再创造”这一普适的道理。 　　（三）发展的“再创造”理论 　　“再创造”理论强调学习是一个主体自我知识、重新建构的过程；同时，人们更具备依靠现有的知识去建构新知识的能力。对于科学而言，美国物理学家阿?热认为，自然科学最重要的目标之一，是追求科学本身的原动力。科学总是寻求去发现、了解客观世界的新现象，研究和掌握新规律，这又成为社会发展和人类进步的一种最基本的动力。 　　二、科学教学“再创造”的可行性分析 　　初中科学中基本的原理、概念和规律，是科学的起步和基础，是近乎“颠扑不破”的科学真理。在科学中进行“再创造”到底还有多大的可行性？ 　　（一）学生的因素 　　学生接触新知识的疑惑，或新知识体系与自己原有知识结构所产生的矛盾和冲突，会引起学生的困惑和质疑；学生结合自己特殊的生活经历，将会对现有科学知识体系产生不同的问题和看法，使科学再创造成为可能。 　　（二）教师的因素 　　教师在历年的工作中，会出现反复面对同一课题或同一问题进行多次思考和斟酌的状况，加上教师自身知识结构在调整与更新之中，在不同的时期会产生不同的科学观念和看法，这实际使科学观念与理念的再创造成为可能。 　　（三）教材的因素 　　教材本身有一定的权威性，知识结构和主体在一定时间内保持相对稳定，但科学技术和社会在迅速发展，让时事与教材紧密结合是科学中一项创造性的工作。尤其在新科学教材混合编排之后，各学科间知识的交会、融合与撞击将会导致很多新问题的产生，这也是进行再创造的一个重要的思想源泉。 　　（四）信息技术与多媒体发展的因素 　　随着信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代教育技术受到教育界的普遍关注。我们完全可以在虚拟环境里感受四维空间对教学带来的冲击，这使得我们对科学素材的加工、使用和再创造更为得心应手。 　　三、科学教学“再创造”的实践性研究 　　（一）学生的再创造 　　1.引导学生用自己的观点看问题 　　在信息化的时代，学生的科学思维多维拓展，以新的视角解读科学成为可能，对科学知识的表达与认识也必将更为详细、具体和生动，而形成自己的独特见解。 　　案例一： 　　师：沙漠中的某些植物，叶子退化成针状，这样使它们在沙漠中生活有哪些好处？ 　　生1：这样减少了叶片的蒸腾面积，减少了植物体内水分的散失，有利于植物在干旱环境下的生存。 　　师：除了这一点，是否还有其他不同的个人见解？（老师提示类似刺猬形状有什么作用。） 　　生2：沙漠中的植物种类稀少，食草动物觅食困难；沙漠中植物的刺很尖锐，能降低被动物食用的威胁，故还能起到自我保护的作用。 　　分析：学生通过对知识点进行这样的加工和再创造，使科学课堂充满了丰富的想象力；引导学生多用自己的观点看问题，每个人在学习过程中都可以根据自己的体验，用自己的思维方式重新创造与科学有关的知识。 　　2.激励学生对科学知识发出质疑 　　学生与生俱来具有潜在的探究动机和好奇的品质，同时学生的思维活跃，一旦被激发，其再创造的潜能是不可估量的。 　　案例二： 　　在《物质的溶解性》一节中，教师给学生讲解了：“将等量的松香粉分别放入等量的水和酒精中，观察到松香在水中基本不溶解；而在酒精中，则是完全消失，酒精变成淡黄色”，顺便介绍了“大多数有机物易溶于有机溶剂”的“相似相溶”等道理。 　　师：你是否觉得科学十分神奇？在这块内容中是否还有其他的疑问，说出来让我们一起分享？ 　　生1：老师，酒精是溶于水的，如果将溶有松香的酒精加入水中，那么松香是溶还是不溶呢？ 　　生2：老师介绍了“有机物易溶