三十六计对小学数学设问策略一些启示.docVIP

三十六计对小学数学设问策略一些启示 　　摘 要：在小学数学教学活动中，教师可巧妙运用“三十六计”中所蕴含的智慧和策略，对学生回答问题进行科学设问，在识微见几中找准思维支点；在侧翼出击中培养创新精神；在蓄势而发中孕育破竹之气；在先退后进中共舞师生角色，以调整教学流程，修正教学方向，确保教学的高效顺畅，提高课堂教学的有效性。 　　关键词：小学数学；课堂教学；科学理答；教学流程；教学方向；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）05-0059-05 　　堪称“益智之荟萃、谋略之大成”的《三十六计》是我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结，虽无准确的年代和撰者可考，但其中的韬略计谋所折射的智慧至今仍在众多领域有效地沿用，教育教学亦不例外。教学活动中，教师如能巧妙运用“三十六计”中所蕴含的智慧和策略，对学生回答问题进行科学设问，有利于及时厘清教学线索，调整教学流程，修正教学方向，也有利于教师及时调控课堂，关注教学细节，确保教学的高效顺畅，提高课堂教学的有效性。 　　一、识微见几，以本为先 　　“经正而后纬成，理定而后辞扬。”明确问题的本质属性和关键症结是有效解决问题的重要前提。教师应在把握数学知识本质和知识发展主线的基础上科学地提出问题，并围绕问题本质进行设问，有效找准思维的支点，使学生对新知的认识由浅入深，进而掌握问题的实质。 　　（一）擒贼擒王 　　教学新知从关键处入手，就起到了提纲挈领的作用，能促进教学目标的有效达成。因此，教师应在“擒王”二字上着力，通过问题情境抓住关键信息设计问题，并有效理答，采取引问、追问等方式，让学生在不断渐进的“补充―明晰”过程中加深理解新知。 　　例如，进行“折扣”教学时，出示商场几个专柜促销广告： 　　师：以上信息，你对哪个词语不太熟悉？（生答“八折”） 　　师：猜一猜，八折是什么意思？ 　　生1：“八折”表示现价是原价的。 　　师：能举个例子吗？ 　　生1：假如某件商品原价10元，现价只需8元；某件商品原价100元，现价只需80元。 　　师：“八折”还能用别的数表示吗？ 　　生2：还可以说成现价是原价的80%。 　　师：谁能用百分数和分数解释一下“三折”和“七五折”的意思？ 　　生3：“三折”就是现价是原价的，也就是30%。 　　生4：“七五折”就是现价是原价的，也是75%。 　　师：真不错，居然还用上这样的分数。那么“几折”到底表示什么意思？ 　　生5：“几折”就是现价是原价的十分之几，也就是百分之几十。 　　（二）釜底抽薪 　　算法多样化是“以人为本”教育思想的重要表现，但在处理算法多样化与算法优化的关系上，许多教师往往陷入跋前?F后的两难境地。由于一味追求算法多样化，教学中往往出现放任自流、一发难收的现象。此时，教师应通过追问，洞察学生思维的原点，再通过转问，巧妙摒弃干扰学生思维的相关信息，以“抽薪止沸，剪草除根”聚焦问题关键，挖掘信息内涵，厘清思路，理顺思维，优化算法。正如叶澜教授所说“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生发展。” 　　例如“正方体表面积”练习教学：如图，用8个表面积都是16平方厘米的小正方体拼成一个大正方体，大正方体表面积是多少平方厘米？ 　　师：谁能说说你是怎么想的？ 　　生1：先求小正方体一个面的面积，再计算大正方体表面积， 16÷6×4×6=64平方厘米。 　　生2：用8个小正方体表面积总和减去每个小正方体隐藏的表面积， 16×8-（16÷6）×3×8=64平方厘米。 　　生3：8个小正方体露在外面的面积之和就是大正方体表面积，16÷2×8=64平方厘米。 　　师：如果不知道小正方体表面积，能推算出大小正方体的表面积的关系吗？ 　　生5：大正方体一个面的面积就是小正方体表面积的，×6=4，即大正方体表面积是小正方体的4倍。 　　生6：小正方体表面有6个小正方形，大正方体表面有24个小正方形，24÷6=4，大正方体表面积是小正方体的4倍。 　　生7：从正面看，小正方体有1个小正方形，大正方体有4个小正方形，其他的面也是这样，因此，大正方体表面积是小正方体的4倍。 　　师：如果小正方体表面积是16平方厘米，你最喜欢哪种算法？ 　　生：16×4=64平方厘米。 　　二、侧翼出击，以迂为直 　　数学学习是两点之间的一条曲线。曲无定线，但过程应该是美的，正如《数学课程标准（2011版）》所指出的，数学活动经验需要在“做”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。因为有困惑，所以有曲折；因为有经历，才会有经验。引导学生经历数学的过程，往往以迂回策略去获取，以变换角度去思索，更有利于培养学生创新精神。 　　（一）声东击西