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三本高校青年教师综合能力培养机制探讨 　　摘要：青年教师是“三本”高校质量提升和发展的基础。“三本”高校青年教师普遍存在重学历轻职业道德素质、重理论轻实践教学、重引进轻培训培养、重教学轻科研教研、重物质轻感情等现象。加强师德师风教育、加强校企合作、加强政策引导、加大经费投入，是保证“三本”高校青年教师综合能力培养的重要举措。 　　关键词：“三本”高校；青年教师；综合能力；培养机制 　　中图分类号：G715　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-064-03 　　一、“三本”高校青年教师的基本现状 　　1.重学历，轻职业道德素质。道德素质是人的立身之本，教师的思想、言行对学生就是一种示范和榜样。因此，教师道德素质的高低直接影响和决定学生的素质。有些“三本”高校在引进教师时，只看重学历和学校层次，忽视了对教师个人本身综合素质和职业道德素质的考核。调查发现，有些青年教师的个性太过张扬，师表意识差，对自身形象要求过低，穿着打扮过于随意，刻意标新立异，迎合部分学生的兴趣，在学生面前有意无意地抬高自己，贬损其他教师，把对社会、对领导、对工作和生活的个人怨气带进课堂，给当代大学生心里留下阴影；还有些青年教师缺少职业意识，只是把学校作为一个临时拿工资的地方，骑马找马，不安心教师工作。以上种种，都是学校在引进教师时只重学历，不重视考查受聘者道德素质的结果。 　　2.重理论，轻实践教学。“三本”高校的专职教师以青年教师为主力军。他们绝大多数都是刚毕业的高校研究生，缺乏相关的实际工作经验，实际动手能力也较差，而且他们对“三本”高校的教学实验仪器和学生水平都不太了解。一大批刚毕业的研究生或本科生来不及接受系统的实践能力的业务培训，就被安排登台授课。因此，在实验设计、指导学生进行实验和课程设计方面的能力就显得力不从心，不能完全胜任。在课堂上，不能将理论教学与实际应用密切联系，难以激发学生学习的兴趣，课堂教学达不到预期的效果。再加上“三本”高校在实践教学环节的指导过程中耗时长、课时少、课酬低，所以，很多青年教师偏好理论课教学，不愿从事实践环节的教学任务。 　　3.重引进，轻培训培养。引进高学历、高素质的教师是“三本”高校建设一支优秀教师队伍的重要手段，各“三本”高校都非常重视高素质教师队伍的引进工作。虽然目前大多数“三本”高校在引进教师时都有一套较为完善的程序和手续，但是，对引进的优秀硕士、博士的教学水平和教学能力的培训和培养却重视不够。很多学术功底很好的硕士和博士进入“三本”高校后，其综合能力基本上没有提升，甚至出现长期停滞不前的现象。由于“三本”高校很少为这些青年教师提供跟踪学习的机会，因此，一些专职青年教师教学水平的提升，只得靠自己艰辛而漫长的摸索。 　　4.重教学，轻科研教研。高校教师从事科学研究工作是高等教育法等相关法律赋予高校教师的职责和义务，也是由高校的科学研究职能所决定的。然而，当前“三本”高校普遍存在“重教学、轻科研”的现象。大多数“三本”高校师生比例失调，师资不足。很多教师教学工作超负荷，每天的重心除了备课就是讲课。繁重的教学任务无疑占去教师大部分的时间和精力，使他们无暇顾及学术钻研、业务水平的再提高。很多“三本”高校至今都没有科研工作量的要求，也不将其作为考核教师工作的内容，所以，很多教师只顾完成教学任务，不去思索如何做科研。虽然有部分青年教师已经意识到科研的重要性，但由于其社会阅历浅、人际关系欠稳定、对学科前沿的情况不了解，以及缺乏有经验的教师的指导，他们虽有开展科研工作的满腔热情，却不知从何下手。 　　5.重物质，轻感情。青年教师虽然学历较高，但资历浅、职称低、薪金低常常让他们心理无法平衡。除来自教学方面的压力外，还有来自家庭、生活、感情等多方面的压力。结婚的青年教师面临着老人需照顾、孩子要抚养的现实问题。而那些没有结婚的青年教师，更是紧张。这些无形中给原本收入就很窘迫的青年教师带来很大的经济与精神压力。“三本”高校对这些青年教师的心理压力关心不够，使很多青年教师极度失落，在“三本”高校找不到感情的归属，更谈不上将自己个人的发展和学校的命运联系在一起了。而是想多上课，多挣钱，尽可能解决眼前困难，结果就形成了重物质、轻感情的现象。 　　二、“三本”高校的青年教师基本现状原因分析 　　1.“三本”高校师德考核体系的缺乏致使部分教师职业道德素质不高。“三本”高校发展十分迅速。与规模效益相比，内涵建设与师资培养一时还没有引起足够的重视，校内教师管理和培养体制不够健全，师德建设未能落到实处。在教师的引进上、管理上，多注重对教学过程、教学环节等的管理和考核，而忽视了对教师思想品德和职业道德的考核，而且也缺乏量化的硬性考核指标。这样就使得教师的思想行为缺乏道德规范约束，造成师德水准下降。