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三本学校培养应用型人才研究与实践 　　[摘要]提高“三本”学校应用型人才培养质量，必须有先进的教学理念，有明确的教学定位，符合“三本”学生特点的人才培养模式，以及切实有效的实施思路、切实管用的学校内部教学质量监督保障体系，才能培养出知识、能力、素质三位一体的适合市场需求的应用型人才。 　　[关键词]“三本”　应用型人才　培养 　　[中图分类号]G648.7　[文献标识码]A　[文章编号]1005－5843(2012)02－0044－03 　　在高校招生录取工作中，第一批录取的是国家教育部所属院校或“211工程”等学校，第二批录取的是省属普通高等学校，第三批录取的是经教育部确认为本科层次的独立学院或由独立学院新“转设”的民办普通高等学校。第三批次录取的院校简称“三本”学校。“三本”学校在招生录取分数上与“二本”学校和“一本”学校一般相差80一180分左右，处在本科教育的末端、专科教育的前端，培养的是理论上强于高职高专学生、动手能力强于普通本科院校学生的应用型人才。 　　长春大学光华学院成立于2000年，是被教育部确认的本科层次的独立学院。学校以社会需求为导向、合理设置学科专业，以培养应用型人才为目标、加强实践性教学环节，以提高教学质量为生命线、科学制定人才培养方案，于2004年构建了全新的应用型人才培养模式，简称“2－1－1”人才培养模式。 　　一、“2－1－1”人才培养模式的构建 　　(一)“2－1－1”人才培养模式的内容 　　“2－1－1”应用型人才培养模式是指学生在校4年学习中，前2年用来夯实以文化课为主的理论基础，使其保证基础文化的大学本科规格，1年打造专业特色，力求保证高就业率，最后1年强调个性化培养，力求保证合格+特跃培养目标的实现。 　　1　打牢基础，为应用型人才培养目标服务。2年打牢学生的大学文化基础，主要完成公共基础课和学科大类专业基础课的学习。学习优异者可鼓励他们考硕士研究生，并建议、推荐他们读一些与专业课相关的更高深的专业基础书刊。对于学习困难生，学校专门抽出时间补课，如高中数学中的函数、解析几何等课程，使学困生不掉队。基础课是“三本”学生学习较困难的课程，宜采用精讲多练、师生互动、同学互帮的讲课方法，第一课堂和第二课堂结合，强化管理。学生在大一、大二期间确保每天2小时的晚自习时间，使其对所学基础知识得以理解、掌握、打牢。 　　2　打造特色专业，为学生就业服务。教育部《关于规范加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(教发[2003]8号)指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”“三本”学校在专业设置上必须以市场对人才的需求为目标，及时调整专业设置，打造自己的专业特色，实现以“质量求生存，以特色求发展”的办学理念。必须对从母体学校拷贝或移植而来的专业，按照走自己的办学之路，培养“三本”学生成为应用型人才的特点，大刀阔斧地加以改造和调整，使之贴近学生实际，贴近市场需要，符合人才成长规律。要本着“人无我有，人有我优”的原则，拓宽专业口径，设置柔性专业方向。申办新专业要围绕国家、地方、区域经济及新兴产业所需要的应用型人才来进行。在改造老专业和设置新专业的同时，注重打造专业特色，与市场接轨，与行业接轨，满足企业、行业、岗位对应用型人才的要求，为学生就业奠定良好的基础。 　　3　建构个性化课程体系，为学生培育特长服务。以培养应用型人才为目标，建构符合“三本”学生知识、能力、素质结构的课程体系，使培养的学生具有基础理论适度、应用技能强、综合素质高的鲜明特点。在课程结构上形成“公共基础+专业基础教育”平台，“专业主干课+专业方向课”、“基本课+选修课”、“固定课+活动课”模块化的人才培养体系。这样就保证了学生的多样化和个性化发展，使学生的个性充分展示、特长凸显，极大地增强了学生对社会的适应性。 　　(二)“2－1－1”人才培养模式的运行 　　1，调整课程结构，优化培养方案，提高学生的适应能力。按照“2－1－1”人才培养模式中利用2年时间夯实理论基础的要求，学校分别在经济学、管理学、工学、理学、文学等五大学科，对所有本科专业制定和修订了人才培养方案。首先增加了外语、数学和计算机等课程的学时，以打好其文化基础，并通过调整公共基础课的学时数来提高外语听力水平、数学建模和应用能力、计算机操作和分析设计能力。其次是建立学科大类平台，实施通识教育，夯实专业基础，增强学生就业的适应能力。 　　2　明确专业方向，注重实践环节，提高学生的专业能力。要利用一年的时间打造专业特色，在划分专业的基础上，根据市场对人才的需求和学生本人的喜好，划分若干个不同的专业方向供学生选择。在讲课方式上工科采用“工程教育综