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三步走优化幼儿自主管理能力 　　瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明：幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长；成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在《幼儿圜教育指导纲要(试行)》的引领下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式――“自主管理”。 　　第一步：在环境中提供自主管理的机会 　　环境是幼儿发展的隐性教育资源，在幼儿日常活动中，充分利用好环境中所隐含的各种资源，让环境成为会说话的环境，能对幼儿自主管理能力的培养起着推波助澜的作用。 　　1、在环境中体现时间机会 　　幼儿的一日活动是由各个块面的时间构成的，适宜的作息安排会对幼儿的自主活动产生相当的影响和制约。在一日活动作息表中，我们根据孩子的实际情况个性化、灵活的安排和调整幼儿能进行自由活动、自主管理的作息时间段，如：课间10分钟，幼儿可自主地安排入厕、喝水、进行区域活动等；再如区角游戏，幼儿可根据自己兴趣灵活地加以安排，并根据自己的需求不断地调整自己的活动；餐点之后，幼儿也可灵活、自主地安排自己想进行的各类小活动。我们也在环境创设中更好帮助孩子更好的了解一日作息。如：和孩子一起利用图片的方式将一日作息制作成幼儿能看懂的时钟图样，大班的孩子还自己动手自制了创意闹钟张贴在教室墙壁或柜子上，孩子们明确了各个时间点应该做些什么事情，可进行怎样的安排，这些都有助于幼儿在活动中逐步形成时间概念，学习制订活动计划，建立起自主管理的能力。 　　2、在环境中提供空间机会 　　灵活、多样化的活动区设置，能构成一个有利于幼儿自我管理和自主发展的空间。在优化班级空间资源的前提下，应科学地对活动区进行合理的划分，使活动区域呈现m丰富多样的内容，集探索、操作、合作、游戏、自由活动等多纬度功能为一体，拓展幼儿个别化自主活动的内涵。如我班空间虽然较为狭小，但班级的活动室、午睡区域、走廊及可以利用的空间都可设置成游戏区域，班级各个空间被最大限度地利用起来，并且每个区角都呈现多纬度的功能。如美工区平时是幼儿剪剪、贴贴、画画等美术习作的专用场地，角色游戏时就成了孩子的“食品加工厂”，孩子们戴起厨师帽、穿起加工服，为“东吴面馆”加工馄饨、面条，为“小小超市”提供饼干、面包等。再如班级集体教学活动区域有黑板、视屏等，平时是幼儿进行集体活动的地方，游戏时孩子们就可自由安排这些地方，适当搬动桌椅，就成了幼儿开展“小小幼儿园”“小小舞台”的地方。班级的空间布置和划分始终呈开放状态，给幼儿充分提供了自主安排、自我管理和发展的机会。 　　3、在环境中提供材料机会 　　丰富、动态的材料能为幼儿的自我学习、自主管理提供条件。因此我们在为幼儿创设的活动环境中，尽量提供幼儿喜欢的玩具和材料，使幼儿更乐于主动选择和参与游戏，并且注意到材料的丰富性和层次性，满足不同发展水平的幼儿充分选择的需要。如在科学区我们为孩子们提供了不同“星级关”的材料，一星、二星、三星分别表示不同的难度和级别，可供幼儿根据自己的能力自主选择适宜的材料；再如：一物多玩，我们为孩子们提供拼板，拼板一面贴上数字，另一面贴上实物汉字或实物图片，孩子们可以玩数字接龙的游戏，也可以玩图字匹配的游戏。丰富、多层次的材料让孩子们可根据自己的兴趣自主选择材料参与游戏，充分在与材料的互动中有更多的自主性，为自我管理能力的发展提供前提。 　　第二步：在活动中积累自主管理的经验 　　幼儿是个积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的，因此应该在丰富的活动中唤起幼儿的情感共鸣，引发其学习主体的活动意图，积累自主管理的经验。 　　1、服务自己――自己的事情自己做 　　服务自己是幼儿自理能力的一种表现，而自理能力是评价一个孩子能力高低的一个重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”培养幼儿的自理能力能很好地提高幼儿的整体素质及自我管理能力，对于不同动中，我们举办了亲子活动“巧手秀”，孩子们请爸爸妈妈当评委，以竞赛的形式来比一比谁的书包整理得又快又整齐、谁的书本归类得最有序、谁的学习本最整洁，我们以得星的形式来激励孩子不断锻炼和加强自己的自理能力，得星多的孩子还给同伴做经验分享。自己的事情自己做、自己的事情能做好让孩子进一步萌发自主意识。 　　2、服务他人――争做老师的小帮手 　　“自己的事情自己做”――这仅仅是自我管理的起步，自我管理能力的高低还要看幼儿是否能服务于他人，为集体服务。老师可以先把能干的孩子培养成自己的小助手，给孩子锻炼的机会。如：我们设计了一系列的工种，确保了人人参与、人人管理，让每位孩子担当一份工作：如有各组的小组长、图书管理员、玩具管理员、书