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“互联网+”时代 我们需要什么样的教育评价 　　“互联网+”描绘了全新的社会生活蓝图。“互联网+”不仅是一个技术或者技术路径，更是一个时代的特征――它代表了先进的生产力。生产力的不同，决定了对未来劳动者素质要求的不同，也直接决定了我们教育将来应该培养什么样的人才，以及以什么标准来评价教育的质量。在互联网+时代，我国亟待建立科学、系统的教育评价体系与标准。互联网+时代的到来，也为实施全面科学的教育评价带来了实现的可能。新兴的互联网技术，诸如云计算、大数据、语音识别、深度学习、数据可视化技术等，使得评价比以往更能接近学生的真实能力与水平，并且已有众多机构在为此做出努力，使得基础教育质量评价从理念、方法到技术均在发生着变革与重构。 　　具体表现在：第一，第三方评价机构正在如火如荼地建立。无论是政府还是企业，均在深度参与评价的改革。第二，国家投入了大量的人力、物力修订原有的课程标准，并建立新的基础教育综合评价体系，重点关注学生的核心素养、创新能力等。第三，各级教育机构正在进行的教育综合改革和评价改革，尤其是导向作用十分强的高考改革、中考改革直接引领教育综合改革步入深水区。这一系列行为都预示着，我国正在从经验式、分数导向的人才培养模式，逐步转向以育人为目标的、综合的、系统的科学教育体系。 　　科学教育质量观：互联网+时代教育评价体系改革的呼唤 　　随着我国互联网+为代表的社会形态正在形成，以及教育中“两基攻坚”的完成，我国教育正在经历从“有学上”到“上好学”、从追求规模到追求质量的内涵发展转变；从追求学业成绩到追求“核心素养”的科学教育质量观转变。 　　首先，科学教育质量观追求学生的全面发展。全面发展不仅关注学生知识与技能获得的表现和发展，还要关注知识与技能背后的思维品质、思维模式等深层次的表现和发展，更要关注学生情感、态度、心理健康、身心发展、爱好特长等非学业表现和发展。 　　其次，科学教育质量观追求每个学生的个性发展。科学的教育质量观是面向全体的质量观，更是“每个人的质量观”，即教育发展要“以学生为本”，注重学生个性的发展，为每个孩子提供合适的教育环境、教育内容、教育方法与教育策略。 　　最后，科学教育质量观追求过程和表现的持续发展。科学的教育质量观是“过程化的质量观”，人的成长不可以简单地用考试分数，或者某一次的考试分数对其能力做出终结性的价值判断，而是要关注教育教学的过程，关注学生成长的全过程。 　　传统教育评价亟待解决的关键问题 　　首先，传统的基础教育质量评价难以进行大规模的学生高阶认知能力（语音语言、口语表达等）的测试，更难客观记录学生在情感、态度方面的表现。如何利用语音技术，尤其是语音识别技术与语音合成技术对学生的高阶认知能力，如语文的口语表达、英语的听说能力、艺术的演唱能力，以及这些过程中表现出来的动机与态度等进行自动的分析与评价是当前面临的重要问题之一。 　　其次，现行的考试评价手段难以对学生日常的学习与发展过程进行评价。包括对学生的学习动机、学习压力、同伴关系、教师教学素养等进行实时动态的记录和刻画。如何利用现有的信息技术（包括语音技术和视频流分析技术）与评价技术对学生的学习过程数据进行多终端采集，并利用网络进行数据压缩、传输、存储、挖掘与分析，是当前另一个亟待研究与解决的问题。 　　再次，影响学生发展的过程性信息异常复杂，涉及学生复杂多样的成长环境，如学习状况、家庭环境、教学过程、学校环境、社会环境等。又涉及多个主体，如学生、家长、教师、管理者等。传统评价技术又面临着诸多瓶颈，如实时动态数据收集的困难、大容量存储的困难、智能识别与分析与及时反馈等困难，难以对过程性信息进行有效的采集、合理存储、恰当追踪，教育教学改进缺乏足够的数据支持。由此，如何利用云计算、智能识别与分析、大数据分析等创新评价模型，充分运用大数据挖掘技术，实现数据驱动管理，这是当前基础教育质量评价的又一重要研究问题。 　　最后，传统评价技术难以实现监测评价结果的可视化呈现。如何利用可视化技术、地理信息系统（GIS）等改进传统评价结果的呈现形式，更加有效地反馈我国基础教育质量状况，为管理决策提供可视化呈现工具，也是当前亟待解决的重要问题。 　　注重学生全面个性发展的基础教育质量综合评价标准体系 　　科学的教育质量观是“基于标准的质量观”。基础教育质量标准的建立既要符合国家教育方针及相关政策文件的要求，又要遵循教育自身的规律和学生的身心发展规律。建立系统、全面、科学的基础教育质量标准体系，将有助于明确基础教育质量的方向和要求，引导社会树立正确的教育质量观。同时，它又是及时改进评价方式、评价技术，并有效监控教育质量的重要依据，也是促进我国从应试教育向素质教育完全转变的利器。 　　1. 宏观：建立健全教育督导和评价机制