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毛虫qq群聊 共读过程 与生命同构 这个帖子道出了共读的本质和最好的共读状态是什么：让故事活起来，活在师生的生活中，一天天美好地走过去…只有与师生的生命产生共鸣的共读，才是真正的共读，否则就是虚走了一圈而已。 这个帖子里有两段话，虽然与共读无关，但很重要，我专门摘出来供大家思考： 马玲：很多时候我都浑身起鸡皮疙瘩 小风：为啥? 马玲：比如看到给孩子送了生日诗生日故事，大家那会儿沉浸在歌声中祝福中，多么美好。 可是老师偏偏要打断这安静，提高嗓门很响亮的来一句：某某某，你想对大家说些什么? 天，那孩子就一下子变成了砧板上的鱼，然后挤出一句(或者很流畅地溜出)：感谢大家。(天，老师肯定要在旁边教了，怎么不感谢国家呢?) 飓风：哈哈 马玲：还有，低段读写绘，听完后老师一定要问问，听了这个故事，你懂得了什么道理，那时候我真的想撞墙。 小风：区里调研，听我的晨诵和写绘课，其他老师质疑我，晨诵，为什么你不多范读范读，讲讲诗的含义呢?为什么不挖掘故事的主题呢?问问孩子读懂了什么?听了马老师的话，我无语了 马玲：读给教师的建议，我很有感触，苏一再强调，不要让孩子说那些不是他年龄的大道理(包括某些会议上孩子的发言，其实只是照着老师的稿子念的)，那样只会培养虚伪，与真正的道德感无缘。 群聊：共读过程·与生命同构 1 小风习习：马老师，我们读完了小姐姐克拉拉。我又带着读了一遍，分角色还没有主题探讨。 马玲：嗯，好啊。这本书没有必要主题探讨。 小风习习：要不要告别一下，我是几乎每天下午我们都一起读的，整本读完了读的时候，遇到有意思的环节，会讨论讨论，让孩子们讲讲他们此类事情，但是更深入的，就没有了 ：马玲：呵呵，当然可以了。 其实这个课程完全可以做得更有意思，共读本身全程就是我自己和这本书的同构。主要形式就是，一边读书，同时这边的读写绘也展开了，但主人公就是我和我的家人、朋友、同学们。随着故事的发展，我的故事也在被书写 中间形式可能多一些，比如读到理发那个故事的时候，那么就可以创造机会让孩子们真的再各自去去理发店，带着故事中的情绪再亲身体验一下。 而这样一本书读完，自己的一本书，也自然而然完成了。 然后设计封面，重新装订好，放在班级里，大家互相看，或者，课余带给低年级的小朋友，讲给他们听。 小风习习：我们读完理发那一节孩子们都回忆起了小时候理发的事情，写了日记，但是，没有您说的这么丰富多彩。 马玲：整个读书过程和自己的生活是同构的。 读克拉拉的故事，也是在读我，写我的故事，也像在写克拉拉了。 小鱼：这样的创造，真的很有意思，将孩子们的生活和阅读编织起来了。 我们班的《我和小姐姐克拉拉》共读就仅仅只是停留在故事本身的有趣情节上。 2 整本书共读是最最好玩的事情了，想想看，至少一个月的时间，你们都沉浸在一个故事中，所以这里，老师最要拥有的就是游戏精神，真玩起来，老师的、孩子的创造就来了。 马玲：小风又要带着孩子们打开一本新书了，《木偶奇遇记》 多么期待的旅程啊 不过这里有一个问题，就是里面的狐狸和猫这两个坏家伙，谁来演呢? 飓风：教师呗 马玲：仙女一定是美丽的小风来演的 但如果同时再演这两个坏家伙，那可怎么办呢? 小鱼：请外援?高年级的学生? 飓风：我们班读《小猪唏哩呼噜》，就没有人愿意演月牙熊，就只有我来演了 小风习习：我和孩子们简单讨论过了哪些孩子不爱学习或者习惯不好，就扮演这两个坏家伙，孩子们面面相觑，谁也不愿意。 小鱼：这样说的话，演这个角色的孩子心理会有阴影，孩子们会把坏角色影射到他的身上。 马玲：在老师这里，尤其对于低年级的孩子，应该让他们感到，他们在老师心里，都是爱学习的，都是习惯好的 虽然激将法也是从尊严上起作用，但那是对于高年级，但仍然也要慎用 尤其不公开使用，只是个别对待某个具体的适用于这种情况的孩子。 孩子的心灵，真的就像玫瑰花上那滚动的露珠啊，你想去采撷，可是却不能把露珠碰掉 小鱼：慎之又慎呀，记住了 小风： 是啊我也是这样觉得，我可不希望我们班孩子会是那两个坏蛋 或者，只有请外援了 马玲：这里难的是角色认同，如果好坏角色都在教师这里的话，对孩子的心理认同上会有一定干扰。 你说，他们看见你是喜欢好呢还是痛恨好呢，而这一段共读旅程中，让孩子自居故事角色，是很有必要的 所以，请外援是一个好办法?请谁呢? 小风：我们班我就请赵老师 或者，让她当美丽的仙女，我当坏蛋 马玲：男的女的? 小风：女的 马玲：这个办法看似不错，我再给你出个主意，小风。 你们体育老师是男的吧， 小风：是，孩子们超级喜欢他，都很崇拜他。 马玲：就是因为孩子们超级喜欢他，所以效果才出得来啊 在凤冈我们读《青鸟》的时候，那个被故事中的兄妹俩骂得最凶但是最忠诚的狗就是他们最喜欢的语文老师朱忠国扮演的 课堂效果妙极了 飓风：马老师，如果不请外援怎么办 马玲：最好有外援，否则