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借力课外知识深化历史课堂教学 　　摘要：历史课外知识是历史课堂的有机组成部分，教师要适时拓展历史课堂，适时适量适度引入课外知识，在课堂的疑惑生成时、历史价值共鸣处等巧妙引入历史知识，实现课内课外相结合，培养并发展高中学生的历史学科素养。 　　关键词：高中历史；课外知识；课堂教学 　　一、引言 　　陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在此理念下，他提出了“教、学、做”合一的理念。历史学科的教学不仅是为了掌握教科书上的知识，而是为了培养“大写的人”，所以，高中历史老师应做到心中时时有学生，事事有学生，并不时将眼光投向社会、国际和课外历史典籍，让学生既能学到课堂里的“主餐”，又能品尝到老师特地给学生的“加餐”，从而成为一个富有历史素养，持有历史情怀的时代新人。 　　当下，很多历史老师也尝试着将课外知识引入课堂，通过打通课内和课外历史知识的通道，为学生营造学习历史、涵盖历史素养的大舞台，但由于急功近利等诸多原因，教师急于将正确答案和盘托出，并任意拔高学生的接受能力，而对于学生的学情、前认知等掌握不恰当、不准确，学生往往被迫绕过了对史实的充分理解和感悟，只是死记一些历史定论和历史符号，这对提升学生的自主分析能力，培养学生的唯物主义历史观有害无益。其实，要想让学生真正走进历史，就要让学生在课堂内、课堂外与历史充分接触，既能学习课内知识，又能从课外知识中得到历史知识的佐证材料，将历史学活、学通，这样才能真正培养学生的历史学科核心素养。 　　历史学科是一门科学，毫无疑问。首先，历史教学必须保证其价值的正确性和导向性，历史结论必须经得起推敲和时间的验证。因此，历史老师必须以实事求是的态度来面对历史，尽量还原历史原貌，带领学生进入历史现场，感受历史人物和历史事件的原汁原味，为学生形成正确的历史观和学科观打下坚实的基础。在浩如烟海的历史卷宗中，高中历史教师需要有一双专业的眼光，以超强的专业水准、专业能力和专业思维将历史课堂知识和课外知识有机结合起来。黄仁宇曾提出“大历史”观的概念，他认为“叙事不妨细致，但是结论却要看远不顾近”，要理解历史的细枝末节，教师要不时站在高处，俯瞰历史的经纬，深入洞察历史的脉络，因此，教师要学会对教材进行二次开放，在讲解历史时游刃有余，为课堂所用，为学生所用，做到旁征博引、深入浅出，为学生正确感悟历史、理解历史、形成历史观点，培养历史认同感发挥垫脚之石的作用。 　　二、补充课外历史知识的几个关键点 　　（一）在疑惑生成时引入课外知识 　　问题是课堂的核心，是思维的心脏。学生正是在生成问题、辨析问题和寻找答案的过程中开展历史学习的。问题的多维价值有利于培养学生的创新思维，但这需要教师提供适切的、多维的养分，让学生有足够的感性材料来分析和透视历史问题内的价值。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有学生在课堂上对一个个具体的历史“微问题”产生疑惑、生成自我的见解时，教师才能巧妙地引入课外知识。比如，《天津条约》里规定，外国公使有权利进驻北京，而在《辛丑条约》里却有这样的规定描述：“北京东交民巷设立‘使馆界’，界内不许中国人居住，各国驻兵保护。”要理解这里的规定的不同，需要学生对诸如“公使”“使馆界”的概念有所厘清，如果对这些近代的外交新名词一知半解或全然不知，?t很难形成理性的历史认识，此时，教师可顺水推舟地引入课外知识――近代外交机构的发展。 　　（二）在培养历史价值观中补充课外知识 　　2014年3月教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，里面明确提出了立德树人的教育目标，毫无疑问，历史学科对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观至关重要，即将颁发的课程标准将把培养学生的思维品质放在重要地垃。那么，对于高中历史学科来说，教师应在培养学生历史情感和历史态度上发挥引领和示范作用，为此，教师要树立“立足于课本，又高于课本”的理念，拓展历史课堂，让历史从课内延伸到课外，从历史教科书延伸到历史典籍，从正史延伸到“非正史”，让学生通过比较、对照、参阅、印证等方式深化对历史事件的理解和历史人物的评价。只有全方位、多维度、立体化地学习历史，让历史人物在“具体而微”的环境中站立起来，才能真正培养学生的历史情怀，将真善美的种子播在学生的心中。相比课内历史知识，课外知识较为碎片化、个性化、特征化，尽管没有形成体系，但课外历史知识更加侧重对个体生命的彰显，更加关注历史现场中人物的命运，更能贴近人们的心灵，往往能激发学生的同情心和同理心。学生借力课外历史知识的学习，能从生命和历史的双重角度去理解和审视历史，从而培养自己对历史发展方向的深度认同，这对正处于价值观形成期的高中生来说，意义非同小可。 　　例如，我们常说“人民创造历史”，我们常提到一些引以为豪的民族英雄，那我们在提供历史史料时，就要