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两课自主型教学模式构建与实践 　　[摘要]针对“两课”教育中传统的“填鸭式”、“一言谈”的教学模式，本文提出了“分析解读知识信息源→发现有价值的问题 →自主探究问题的解决→引发新的学习问题”这一自主探究型教学新模式。并结合高职生的特点，阐述了构建新模式的内容及应注意的问题。 　　[关键词]“两课”教学 自主型 教学模式 　　 　　高职院校马克思主义的理论课、思想品德修养课（以下简称“两课”）教学，是向学生系统宣传马列主义、毛泽东思想，邓小平理论和三个代表重要思想的主阵地，在培养学生高素质、高技能的过程中，具有重要的作用，是对高职学生系统地进行思想政治教育的主渠。为了了解高职学生“两课”的学习状况，从中找出两课教学的特点、规律，使高职“两课”教学更具有针对性、时效性，我们提出了这一“自主探究型课堂教学模式”，以改往日老师在课堂上传统“填鸭式”的或“一言谈”的教学模式。 　　 　　一、“两课”自主探究型课堂教学的基本模式 　　 　　“两课”自主型课堂教学模式是指以问题情境的形成、问题的发展、探究和解决为主线索，突出对学生在学习过程中的问题意识、探索意识的培养，强调学生对探究方法途径的感悟和累积，从而达到培养学生主动发现问题和正确有效地解决问题的能力。自主探究型课堂教学能激发学生的学习兴趣，巩固和完善学生的认识结构，促使学生学以致用，提高认识探究能力。本文拟对在“两课”如何采用自主探究型课堂教学模式进行阐述，以求大家共同探讨。 　　 　　二、自主型课堂教学模式的初步实践研究 　　 　　一直以来，学校“两课”主要是教师通过课堂授课的方式，从大学生人生修养、经济学、哲学等方面体现马克思历史唯物观和辩证唯物观，毛泽东思想、邓小平理论、三个代表进行介绍和推广，一般都是老师在台上讲，学生在被动式的听。而自主型课堂模式要求老师正确发挥主导作用，尊重学生在课堂上的主体地位，形成问题情境，概括基础问题，确定方法、步骤，通过学生自学、质疑、讨论、探究、师生交流学生内化等方式，培养学生自己获取、探素、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维素质，学会自主，学会创新，学会实践，以成为新时代科学发展的高才生。 　　1.思索质疑――学生自主探究的基础 　　（1）要营造宽松和谐氛围，让学生“质疑”。在教学过程中，形成具有高度民主，轻松活跃，互相理解的课堂气氛，这对于活跃学生思维，培养学生的质疑意识和能力有着十分重要的意义。教师要亲切和蔼，平易近人，尊重学生的自尊心和个性特点，不随意否定学生的言行；要允许学生发表不同的见解，允许师生不同观点的争辩，允许学生“出错”；要适时地采用语言、手势、眼神等“有声无声的语言”给予学生激励、肯定和赞赏。通过这些措施，营造一个“无拘无束的敢于质疑的课堂氛围”，让学生大胆思索质疑。 　　（2）要创设思索质疑的情境，让学生“能思索质疑”。教师要采取情境启发的方法展示问题，引导学生通过自己的观察，自己的思维或探索过程不仅获得知识，而且获得思考的方法和探究。为此，在教学中给学生留些思考问题的空间或时间，让学生自发的提出问题，相互讨论、相互争辩，以抓结知识之间的内在联系。我们要创设质疑情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断感受问题的过程，产生思索质疑的意识。 　　2.探究求解――学生自主探究的落脚点 　　“两课”教学的首要目标是不断唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索冲动。在探究阶段，学生独立地或者在教师的引导下进行主动探索，对解决问题的切入口方法、途径进行假设、推理、论证和尝试选择，最后得出结论。对于浅显的问题，学生往往依靠个体的力量，充分调动原有的知识储备，结合新学知识，通过分析、归纳就能使问题得以解决；而对于一些综合复杂的问题，仅个人的力量一时无法解决，这就需要进行学生小组合作与师生共同探究。邓小平理论、思想品德课教材，教师所选教学材料都有着丰富的内涵，这就要引导学生以组为单位从多个角度、多个层面进行思考探讨，鼓励学生，启迪智慧，转换角度，多方探究，集思广益，相互充实，力争去近寻不同组又合情合理的答案。高校“两课”教学是一门实践性很强的学科，教学中可以根据教学内容采取包括社会调查，生产实习，社区服务，公益活动，参观访问，志愿者活动等多种形式，让学生走进社会，亲身体验社会生活，使书本上抽象而又枯燥的理论与具体而鲜活的素材结合起来，有利于学生将感性认识上升为理性认识，有利于提高学生解决问题、探究问题的能力。 　　 　　三、“两课”采用自主探究型课堂，应注重互动教学，创造和谐课堂 　　 　　1.善于激疑，教人思维。教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的