变式链教学在高三信息技术复习课中实践与探究.docVIP

变式链教学在高三信息技术复习课中实践与探究 　　摘要：在新高考的环境下，信息技术复习时间短，涉及知识面广，如何快速有效地帮助学生建立知识结构？提高学生分析问题，解决问题的能力？激发学生的学习热情和积极性？该文在变式教学的基础上，通过教学实践，总结出设计“变式链”来展示知识的发生、发展，问题的产生、演变和解决过程，达到巩固知识，提升能力，训练思维的目的，切实提升复习效率。 　　关键词：变式链；信息技术；复习设计 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）04-0142-04 　　1 高三信息复习现状 　　复习是指再一次学习，是对已学过知识的回忆、巩固、系统以及延伸。复习并不是一种简单的机械重复，而是一次系统提升工程；不是简单的再现已遗忘的知识，而是对知识更透彻的理解，以实现牢固掌握并且能与其它知识建成联系从而形成完整知识体系的目的。在新高考模式下，有效的复习课，对于学生全面掌握知识，提升和发展思维能力，是极为重要的。同时，也是对教师弥补教学过程中的缺欠，提高教学质量的重要手段。 　　信息技术新高考涉及的知识点多，难度大，与以往操作类考试不同，目前高考采用笔试的形式，对学生的理论要求也相应提高。因此，在复习课的授课形式上也较以往有很大的改变。首先是上课地点的改变。除了上机复习相应的软件操作以外，大部分的复习内容会被安排在教室里授课，这就会使学生感到复习课枯燥无味，再加上复习的内容又是以前学过的内容，炒冷饭，无新鲜感，导致很多学生兴趣不大，热情不高，学习的主动性和积极性不足，带来的后果就是复习课效率低下，?拖肮?的内容又很快被遗忘。 　　其次，教师在复习课上基本采用讲授为主，有时甚至是“满堂灌”的形式，带来的问题是知识点散乱，内容记忆不全，难以把所学知识串联成片，打通知识之间的纵向和横向联系，无法形成知识网络。 　　再次，教师在复习课中的问题也未精心设计，往往是信手拈来，没有充分考虑学生的学情，因而也就不能激发学生思考和探索的兴趣。 　　如何在短时间内帮助学生理清知识的脉络，建立起课程内容的架构？如何激发学生上课的兴趣和热情？如何切实有效的提升课堂效率，是目前我们广大信息技术教师迫切需要思考和解决的实际问题。 　　2 “变式链”的概念界定 　　“变式”的定义是：有目的、有计划的对命题进行合理转化。即教师通过不断更换命题中的非本质特征，变换问题中条件或结论，转换问题的内容和形式，在命题的不断变化中保留好对象的本质因素，以实现对命题的充分认识和掌握。 　　“变式链”的定义是：其核心是利用建构一系列变式的方法，来展示知识的发生、发展过程，问题的产生和演变的过程，问题解决的思维过程，以及创设暴露思维障碍的情境，从而形成一种思维训练的有效教学模式。 　　“变式链”的主要作用在于吸引学生的关注度，培养学生对知识的迁移和发散的能力。做到让课堂内容结构清晰、层次分明、知识点之间过渡自然且层层加深，更符合学生的思维发展规律，也能使各层次的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，激发更大的学习热情，更能让他们的应变能力得到加强，从而提高课堂效率，提升教学质量。 　　在认识科学上，维果茨基的最近发展区理论和现代教育理论等都为“变式链”教学提供理论依据。每个学生都有两种水平：一种是现有水平，一种是潜在水平。两者之间的差距即学生现有水平与经过他人启迪和帮助后可达到的潜在水平的差距，根据最近发展区理论，“变式链”教学从学生的这两种水平的实际差异出发，在教学中用不同形式的材料、问题、情景引导学生自己想、自己试，相互磋商，以达到帮助学生潜在水平即新的现有水平。再根据新的最近发展区，变换同类命题中的非本质特征，帮助学生达到更高的潜在水平。这些又符合现代教育理论中以学生为主体地位的认识。只有确立学生在教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学习的主动性和积极性，才能正真保证课堂效率。 　　“变式链”作为对单纯变式训练的改进和提高，引导学生多角度、多侧面、多渠道地思考问题，让学生多探讨、多争论、有效训练学生创造性思维和对知识多方位认识，克服了单一变式训练中覆盖面不广，知识点挖掘不深，学生思维训练不充分的缺点。因此，“变式链”被认为是一种高效、强力地教学方法，能够大幅提升学习效率和快速建构起知识体系。 　　3 “变式链”应用于信息技术复习的可行性分析 　　高三信息技术复习课的特点是学生对以往的知识记忆零散、部分知识出现记忆错位想象，很多的内容只留于表面，未触及知识的深层次或本质。因此，很难建立起纵横交错的知识网络。另一方面的原因是由于新高考时间的原因，导致高三选考科目复习时间紧张，在短期内很难有细致、全面复习的机会，寻求高效的课堂教学便是当务之急。“变式链”因其独特的思维训练模式，使快速、高效、全面、