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串―变―联―思教学方法精彩实施 　　[摘 要] 初三阶段主要以巩固、复习、提升为主，而试卷讲评课在其中占了相当的比重. 本文以“串―变―联―思”为主线，展开课堂教学的各个环节，着力于将数学思想方法渗透进试卷分析的全过程，从而培养学生理解和运用数学的能力. 　　[关键词] 试卷讲评；教学设计；课堂教学；多元激励评价 　　中考数学是义务教育阶段的结业测试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在数学学习方面达到《课程标准》所规定的数学毕业水平. 考试结果既是衡量学生能否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的主要依据，因此，中考复习成为初三教学的重要组成部分. 而试卷讲评又占据了中考复习的很大比重，故如何进行高效的试卷讲评就成为一项重要的研究课题. 　　对中考试卷讲评课的传统理解 　　初三试卷讲评课在中考复习阶段的重要性毋庸置疑，然而长久以来，教师对试卷讲评课的理解大体为：（1）纠正错误. 中考试卷讲评的主要功能在于及时纠正学生答题中的各种错误，巩固和拓展已学知识，查漏补缺. （2）发展技巧. 教师对中考题目进行不遗余力地归类，不断地重复训练考试题型的解题技巧. （3）总结提升. 讲评课在中考趋势与理念的指引下，更加明确地把握命题导向，逐步提升学生解决和应用数学知识的能力. 那么，以上教学理念对初三学生而言是否定位准确？中考试卷讲评课与一般的试卷讲评课究竟有什么不同？ 　　众所周知，初三试卷讲评课是为学生的数学中考做准备的，而中考数学不仅仅考查学生初中数学知识的掌握情况，还要起到选拔的作用. 因此，试卷讲评需要在重视基础知识和基本技能的前提下，重视解题的基本思想方法，关注学生的能力发展. 从这个意义上来说，传统的理解显然存在一定的片面性，缺少激励和反馈手段，忽视学生自我纠正行为的实施和主观能动性的激活，不符合以人为本的新课程理念. 在一次区内初三复习研讨课展示上，笔者有幸聆听了无锡市教学能手清名桥中学杨燕中老师的一节初三试卷讲评课，终于对一节初三复习讲评课的目标、价值和有效实施有所感悟. 　　初三数学试卷讲评课的教学环 　　节及特色剖析 　　从本质而言，数学教学活动是教师与学生以课堂为主渠道的双向交流活动，是师生之间主动探究和相互激励的过程，中考试卷讲评课也不例外. 在这节课中，杨老师采用“多元激励评价”的教学方法，以“串―变―联―思”为主线展开教学，整个教学过程师生互动、丝丝入扣、步步深入. 　　1. 优化设计，串联过程 　　新课程理念倡导培养学生的优化意识，这就必须让学生主动参与到课堂中. 而教师因势利导，在深入备课的基础上，站在整张试卷内容全局的高度，用一道题将一部分内容串联起来，有机整合，优化设计，达到了提纲挈领的作用，让每一个学生参与其中，从而有效地搭建了学生展示自己想法的平台. 　　问题1 的平方根是（ ） 　　A. 4 B. ±4 C. 2 D. ±2 　　师：这个问题看似简单，但有些同学却不经意就错了，原因在哪里？ 　　生1：审题不清. 　　师：哪一点上出现审题不清？ 　　生2：我做错了，求16的平方根与求的平方根是不同的. 　　师：很好，抓住了要点. 下面我将这个问题做一个改变，你还能做对吗？ 　　问题2 （1）的平方根是（ ） 　　A. 4 B. ±4 C. 2 D. ±2 　　（2）-（-16）的平方根是______. 　　（3）已知x2=（-4）2，则x=______. 　　生3：我发现这些问题的本质都是相同的. 　　师：你能说出这些题目考查了哪些知识点吗？ 　　生3：考查了平方根、算术平方根、相反数等基本概念. 　　师：很好. 在平方根问题中，经常会用到两个公式，=a和（）2=a（a≥0），接着，我们来看看应用. 　　问题3 （1）下列各式正确的是（ ） 　　A. =-4 　　B. （）2=4 　　C. （-）2=4 　　D. （）2= 　　（2）已知=5，则x=_______. 　　（3）化简： 　　1-+ 　　-+ 　　-2=______. 　　生4和生5分别对以上三个小问题进行了正确解答. 　　师：解答问题3时，我们用到了哪些知识？ 　　生4：运用了=a和（）2=a（a≥0）两个公式. 　　师：原理是什么？ 　　生5：正数的绝对值等于本身，负数的绝对值等于它的相反数. 　　师：说的很棒！这里又涉及了绝对值的相关知识. 要求某个数的绝对值，首先应判断绝对值内的数的符号，方法就是刚才同学所说的. 　　杨老师利用“串”的方法，将有关题目联系到一起进行分析，旨在帮助学生通过元认知监控实现思路的优化. 通过巧妙的连接和评价激励，一方面展示学生思考和辨析问题的方法，这有利于学生自我反省、自我监控；另一方面，其他同学受到老师