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优化美术鉴赏教学 培养学生审美能力 　　摘 要 高中美术鉴赏课是高中阶段美术教学的重要形式，在高中美术鉴赏课中如何培养学生的审美能力，将对于实施新课标下美育教育具有现实的探究意义。 　　关键词 美术鉴赏课；审美能力；美育教育 　　中图分类号：G633.955 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）23-0093-02 　　1 前言 　　伴随着知识经济时代的到来，21世纪对人才的要求是培养具有文化和美育素质的创新型人才。美育主要通过各种艺术教育或者生活中美好事物的熏陶、感染等过程，让学生认识美、体验美、创造美，它是一项培养人全面发展的教育工程。根据教育环境的不同，美育教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。目前高中学生接受美育的主要方式是学校教育，学校教育直接关系到能否贯彻国家的教育方针，是实施美育的关键。 　　高中美术新课程标准提出：“高中美术鉴赏课作为高中美术教学的重要组成部分，要求通过学生对优秀美术作品的鉴赏，感受艺术魅力的同时促进学生身心健康发展，培养学生审美能力、创新思维能力……”因此，高中美术鉴赏课中教师要按照新课标要求，通过美术鉴赏课陶冶学生情操，对提高学生的审美能力、理解力、创造力和想象力，促进学生的全面发展具有重要意义。 　　2 高中美术鉴赏课的教学现状分析 　　随着素质教育的深入，美育日益受到各级学校的重视。高中美术是普通高中的一门必修课，由于目前很多学校一味追求升学率，只注重美术理论学习，忽视学生的审美能力培养。高中学生学习负担很大，对于艺术作品的鉴赏水平参差不齐，高中美术教师的教学方法和教学观念也不能与时俱进。笔者调查研究发现，目前高中美术鉴赏课教学模式主要存在以下几种。 　　1）“教师传递―学生接受式”教学模式。这种教学模式一般是教师总结艺术作品的内容、特点、意义等，把考试重点进行标注，学生熟记。这种教学模式的弊端是学生机械地接受美术理论知识，学生的创新能力和实际艺术创作能力得不到锻炼。 　　2）“教师主体―学生客体式”教学模式。运用这种教学模式，教师成了课堂的主人，在讲课过程中运用过于专业的术语，高中学生很难理解。比如绘画术语二度空间、三度空间、质感、色性等，教师讲得口若悬河，学生听得糊里糊涂、不知所云。这种教学模式忽视鉴赏主体地位，课堂气氛沉闷，学生对于美术作品毫无兴趣，更谈不上培养审美能力。 　　3）“情境式”教学模式。情境教学是目前比较受欢迎的一种教学模式，是教师有目的地创设形象生动、富有情绪色彩的教学场景，寓教学内容于情境之中，激发学生的学习情感。这种教学模式的优点是注重“以生为本”的教学理念，强调学生的主体地位，学生在真实的教学情境中感受艺术美，尤其是培养自主学习能力、创新能力和审美能力等。然而对这种模式，许多学校刚刚开始尝试，还有待于积累经验、摸索规律。 　　3 高中美术鉴赏课的重要性 　　高中学生学习压力比较大，课程比较紧，他们的年龄在十七八岁，正处于心理和生理发展从稚嫩到成熟的转变时期，具有一定的独立思考能力和比较强烈的审美感受能力，但有时审美评价偏理性化。高中学生的审美心理主要包括审美认知、审美情感和审美心理倾向三个方面。高中美术鉴赏课可以完善学生的审美认知心理、陶冶学生的审美情感、塑造学生的审美心理倾向，教学中不仅培养学生感受美、欣赏美的能力，更重要的是让学生学会按照美的规律去体验美、创造美[1]。 　　然而当前高中美术鉴赏课教学模式比较守旧，“传递―接受”式、“教师主控”式等教学模式依旧是教学主流，严重影响了学生审美能力的培养，学生不能真正感受艺术作品的魅力与灵魂，与高中美术新课程标准要求不完全一致。因此，高中美术教师必须采取措施，通过美术鉴赏培养学生的审美能力。 　　4 高中美术鉴赏课教学中培养学生审美能力的策略 　　师生互动，营造和谐审美气氛 美术鉴赏课是通过对优秀艺术作品的交流和感悟来陶冶情操，激发学生的审美乐趣，在日常生活中善于发现美、认识美。 　　首先，一堂课开讲前，教师预留15分钟的时间给学生讲解，把这节课的作品展示完之后，让学生通过对美术作品的感受进行小组交流，每个学生都说出自己的真实感受。比如鉴赏《米洛斯的阿芙罗狄特》这幅作品，让学生说一下看到这幅作品时觉得作品中的女人美吗？为什么她会成为赞颂女性人体美的代名词？她的断臂美体现在哪里？等等。这个教学环节给学生一个展示自我的机会，让学生充满自信地回答艺术美的体?情感。教师给予及时的评价，在教学过程中提高学生的学习积极性，同时培养学生的合作能力[2]。 　　其次，鉴赏课教师要丰富教学方法。高中美术教师可以开展小组合作教学法、导学案教学法、审美与实用结合教学法等辅助教学，教学方法要充分发挥学生的课堂主体地位，促进学生的人格发展。如鉴赏《宴乐采桑狩猎交战纹壶》这幅