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商务俄语应用型人才培养模式顶层设计研究 　　摘 要：随着中俄全面战略协作伙伴关系的不断深入发展，传统的俄语人才培养已经不能适应两国关系发展对俄语人才的需求，应用、复合型俄语人才培养是我国俄语专业教学和教育的发展方向。基于此，相应的应用型俄语人才培养模式的顶层设计势在必行。通过研究“商务+俄语“应用型人才培养模式的顶层设计，以期对我国的俄语专业教学和教育探索新路，同时也为其他专业人才培养模式的确定和实施提供借鉴。 　　关键词：“商务+俄语”；应用型；人才培养模式；顶层设计 　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）10-0176-02 　　“俄语+商务”人才培养模式是以宽厚的俄语语言为基础、突出商务特色的人才培养模式。随着中俄战略协作伙伴关系的深入发展，中俄贸易关系的不断深化，国家和社会对应用型复合型俄语专业人才的需求不断增加，传统的“俄语+语言学”、“俄语+文学”的人才培养模式越来越不适应社会发展的需要。各高校依托各自的学科优势构建具有自己特色的俄语专业人才培养模式成为了各高校的必然选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，要“更新人才培养观念，创新人才培养模式”，这为各高校转变培养目标、更新人才培养模式明确了目标和任务。本论文研究的是“俄语+商务”应用型人才培养模式的顶层设计，为我国的俄语专业教学和教育探索了新路，同时也为其他专业人才培养模式的确定和实施提供了借鉴。 　　一、人才培养模式概念解析 　　人才培养模式是高等教育领域的基本问题，我国高校、学界及教育行政部门提出并讨论人才培养模式，则是近二十多年、特别是近几年的事。高校提出“人才培养模式”这一概念最早见于文育林1983年的文章《改革人才培养模式，按学科设置专业》中，其内容是关于如何改革高等工程教育的人才培养模式。但这一概念的明确界定是刘明浚于1993年在《大学教育环境论要》中做出的，他提出人才培养模式是指“在一定办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育教学样式。”之后的专家学者形成了几种较为典型的界定：人才培养模式是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式（周远清）；是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式（钟秉林）；是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式（龚怡祖）；是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映（刘红梅，张晓松）等等。教育部在1998下发的文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中首次对“人才培养模式”的内涵做出官方的表述，指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。” 　　以上观点相同点在于：不管是官方的表述还是学者的观点，“人才培养模式”基本上都是指在教育思想、教育理论指导下的一种关于人才培养的方式。不同点在于：在培养模式的指向上，存在强调培养目标还是强调素质结构的差异；在培养模式的属性上，有些学者认为应该是一种静态的“方式”，而有的则认为是一种动态的“过程”，更多的学者认为是静态与动态的结合；在人才培养模式的外延上，少数学者认为包括整个教育管理活动，一些学者则把人才培养模式限定在“教学活动”中，更多的则持中间立场。 　　综上所述，人才培养模式既不能限定在教学过程中，又不能泛化到高校的整个管理层面；是一种结构与过程的统一，是静态的样式与动态机制的统一体；不仅仅关涉“教学”过程，更关涉“教育”过程，它涉及到了教育的全过程，远远超出教学的范畴；是教育各要素（如课程、教学、评价等）之间的动态结合，强调运行过程的结构；是在一定的教育思想指导下，为实现理想的培养目标而形成的标准样式及运行方式；是理论与实践的接壤处；既要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培养之道，是理论的具体化，同时又具有可操作性，是人才培养的标准样式，但它又不是具体的技术技巧或实践经验的简单总结，它是一个诸多要素组成的复合体，又是一个诸多环节相互交织的动态组织。这其中涉及到培养目标、课程体系、教育评价等多个要素及制定目标、培养过程实施、评价、改进培养等多个环节。 　　二、俄语人才培养模式的顶层设计 　　俄语人才培养模式多沿用传统的“俄语+语言学”、“俄语+文学”培养模式，对俄语专业来说，以上两种模式的社会需求量很少，社会更多需要的是“俄语+外交、经贸、法律、新闻……等”复合型人才（刘光准、王利众）。一些高校进行了俄语人才培养模式的改革和实践，吉