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圆标准方程教学设计与思考 　　[摘 要] 在“圆的标准方程”的教学中，基于对教学内容、教学方法的分析，从教学情境创设、标准方程构建、变式训练与实际问题的解决等角度，进行了详细的教学设计与实施. 基于本内容的教学进行反思，发现对教学内容的定位，在?W生实际与评价要求之间寻找平衡点，以及培养学生的数学意识，都是高中数学教学中需要重点关注的事项. 　　[关键词] 高中数学；圆的标准方程；教学设计；教学反思 　　“圆的标准方程”是人教版高中数学（必修）教材第二册的内容. 作为数学中的经典内容，学生在此前的数学学习中积累了大量的关于圆的经验与知识. 到了高中阶段，从方程的角度来描述圆，对学生的思维方式提出了新的挑战，从而本内容的教学也就成为高中数学教学中具有一定标杆意义的事件. 在日常教学中，笔者对本课的教学进行了深入的思考，现结合本课的教学设计，谈谈笔者对本课教学的研究与感受. 　　[?] 教学内容分析 　　圆的标准方程在解析几何内容中具有重要的基础作用，同时具有承上启下的地位. 从知识构建的角度来看，圆的标准方程是其他图形方程学习的基础，也是二次曲线学习的起始知识，直线与圆的关系、圆锥曲线等知识，均需在此基础上进行构建. 从学生学习的角度来看，由于圆是学生研究最多的基本图形之一，因此学生对圆有着丰富的感性认识，也有着丰富的数学知识作为支撑，也因此对其标准方程的学习，可以打开学生学习其他曲线方程的思路，可以为后面知识的学习形成一种较高思维水平的定式作用（思维定式并不总是消极的，很多时候学生的学习之所以没有障碍，正是一定水平上的思维定式作用的结果）. 从这个角度讲，圆的标准方程这一节课的教学，需要花大气力进行基础作用的奠基. 但是需要看到的是，解析几何中对圆的研究，毕竟不同于学生此前的学习方式，尤其是通过方程来描述像圆这样的曲线，学生在思维方式上就有困难，这种困难往往会影响学生构建对圆的标准方程认识时的学习心理，因此在教学设计中需要重视这一因素. 从问题解决（数学知识应用）的角度来看，本课需要结合高考要求，在让学生运用圆的标准方程解决数学问题及实际问题的过程中，形成一种良好的直觉，即对于一些基本的与之相关的问题，要能够在第一时间反映出其与圆的标准方程有关，需以之为工具实现问题的求解. 如上面所分析的一样，这种基础性的知识，只有成为良好的直觉，才能成为有效的解题工具. 　　结合基本的教学经验，在教学目标的确定上，笔者以为本课的内容可以在协调好三维目标的基础上具体制定这样的教学目标：①掌握圆的标准方程，并能够根据圆的标准方程反映出圆心坐标与半径；②在圆的标准方程建立的过程中形成数形结合思想，深刻体验用代数方法解决几何问题的过程；③在用圆的标准方程描述圆的过程中体验数学的简洁美与对应美. 关于这样的目标界定，笔者重点解释一下第三个目标：从传统的角度看，情感态度价值观这一目标往往容易虚化，在实际教学中不容易得到真正的关注. 在笔者看来，就圆的标准方程这一教学而言，更实在的是让学生在对圆的图形的认识中发现其是最简洁的基本图形之一，而描述其的标准方程亦具有对称、简洁的特征，认识到这两点即可，不需要追求过多、过空的所谓情感态度. 　　[?] 教学方法分析 　　教学有法，教无定法，贵在得法！对于圆的标准方程这一内容而言，采用什么样的教学方法，是教学中需要高度重视的问题. 结合笔者此前的教学经验，同时注意学生主体作用的发挥，笔者在此内容的教学中确定这样的两个教学方法：一是问题驱动（其中包括数学探究等环节），促进学生的数学建模；二是通过任务驱动的方法，促进学生应用圆的标准方程的知识解决问题. 　　对于这两个教学方法的确定，笔者的思考是这样的：一方面，本知识的基础性作用，决定了其在学生的考试评价中需要发挥重要作用，因此首先必须考虑到考试的需要，因而用问题驱动可以让学生不断地突破最近发展区，从而形成一种较好的数学思维方式与学习习惯. 教学经验表明，很多学生在数学学习中之所以感觉困难，就是因为没有一种良好的数学意识与思维习惯，而像圆的标准方程这样的基础性知识，必须成为培养学生数学意识与思维习惯的良好载体. 另一方面，任务驱动可以在问题驱动的基础上更好地发挥学生的内驱力，从而让圆的标准方程的运用能够真正成为学生的良好直觉，而这一思路其实也呼应了第一点对教学目标的阐述. 　　需要注意的是，教学方法的确定原则上只是宏观角度对学生学习过程预设基础上的，对教学行为判断的产物. 在具体的教学过程中还需要根据细节进行适当地调整，如果将教学方法（包括教学过程）模式化，那这样的教学方法确定是没有意义的. 　　[?] 教学过程阐述 　　在圆的标准方法的教学设计中，笔者确定了这样的三个步骤，现结合教学过程具体说明： 　　第一步，创设情境，激活思维. 圆的标