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案例问题解决策略在初中地理课堂中运用 　　摘要：案例问题解决策略是案例学习策略和问题解决学习策略的组合。在地理教学中，通过合适的案例，科学设问，学生可以梳理知识，解决问题，找出地理规律，培养思维能力，提升学科素养。 　　关键词：案例问题解决策略；学习策略教学 　　心理学家们研究认为，人的学习过程一般是围绕着问题展开的。在学习中，人们根据问题的条件来确定要搜集的信息，并设计问题解决的假设，再进行假设验证，最后展示问题解决的成果。整个过程，以问题的提出为学习的开始，以问题的解决为学习的终结。在初中地理教学中，教师可以根据学习过程的这一规律，用案例联系生活，用问题揭示规律，引导学生使用案例问题解决策略开展学习。下面以八年级地理中“交通运输业”这一节的教学为例来介绍这种学习策略。 　　一、什么是案例问题解决策略 　　案例问题解决策略是案例学习策略和问题解决学习策略的组合，是教师根据学习目标和内容的需要，通过简洁明了的案例呈现具有启发性、典型性的问题，让学生去思考、分析、讨论，从点到面、从表象到规律，最终达到学习目标。解决问题的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极思维的过程，特别有利于学生对知识的理解和掌握，有利于对知识形成更深刻、更灵活的理解，形成对知识的意义建构，从而产生更灵活广泛的迁移。 　　二、案例问题解决策略的使用导引 　　研究表明，影响问题解决的因素有很多，如问题的呈现特征、已有的知识经验、反应定势、功能固着、智力水平和动机强度。因此，提高解决问题的能力、成功开展案例问题解决学习策略应注意以下四个方面： 　　1.合适的案例 　　地理案例要与生活实际中的情境类似，具有典型、直观、形象等特点，才可能激发学生学习兴趣。案例的呈现可以是文字、图像、地图、数据、景观等多种形式。教师在呈现案例时，要注意方式恰当，时间不能过长。 　　【案例】“选择合适的运输方式”教学片段 　　师：企业组织职工到山西旅游时，旅行社给出了两份方案，请同学们帮助企业选择一个方案。 　　生1：采用A方案，因为从太原向北到内蒙古，没有走回头路，乘车时间短。 　　生2：要采用方案B，因为虽然从内蒙古折返太原，乘车时间多一些，但是机票价格便宜许多。（两种意见相持不下） 　　师：肯定两种答案。同学们的辩论说明客运方式的选择要考虑多种因素。下面我们来看课本上“活动”中的第1题，为几位当事人的出行出出主意。 　　生3：王校长可以乘坐飞机，小张可以做火车或者汽车（走高速公路），刘晓他们可以选火车，周强坐轮船。 　　师：那么，我们归纳一下，客运方式的选择要考虑哪些因素？ 　　生4：各抒己见。 　　师：同学们，我们看一下教材上的图4.8“选择客运方式要考虑的因素”，大家一起来念一念图上的标注。 　　生5：（读书）票价贵不贵？需要多长时间？到哪里去？ 　　师：也就是三个因素―目的地、运价、运时。 　　2.恰当的问题 　　学习是围绕案例中发现、提出的问题展开，问题贯穿于整个学习活动的始终，问题的质量会直接影响学习的质量。 　　问题情境的创设，必须基于对学生和教材内容的全面分析。首先，分析学生的知识基础和自身的特点，即学习风格、学习态度等，才能期望学生通过问题解决学到什么知识，通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。其次，分析教材，捕捉易迁移的知识点、含有科学思想和体现一定科学探究方法的知识点、日常生活生产中有广泛应用价值的知识点，把它们设计在问题情境之中。 　　3.足够的学科知识储备 　　一个问题往往需要涉及到多个知识点，但人的记忆负荷过重就很难成功地解决问题。如果知识经过变式练习而紧密地结合在一起成为一个知识组块，知识组块在运用时就只需占据较少的工作记忆容量，从而腾出更多容量来考虑其他问题。同时，这些知识组块进行组织、抽象、概括、归类形成一种层次网络方式的排列，就能方便知识的检索。运用大容量的知识组块进行思维，有助于问题解决时在短时记忆容量范围内进行思维操作，有助于使心理视野看得更远；运用大容量的知识块进行思考，可实现一个知识块到另一个知识块的迁移，实现思维的跳跃。 　　例如，讨论我国交通运输线东部稠密、西部稀疏原因时，就需要学生牢固掌握中国人口、自然环境、自然资源的有关知识；有了地势和地形、气候等章节的学习基础，学生才能理解修成宝成铁路、青藏铁路等大动脉的难度。因此在学习中国经济之前，应该先进行前三章知识的梳理，让学生在头脑中形成一个由中国疆域、人口、民族、地形、气候、河湖、资源等特征组成的知识主框架，完成一次较为健全的知识储备。 　　4.一定的思维策略训练 　　心理学家认为，解决问题的策略通常是指选择、组合或操作头脑中已有知识命题的一系列规则，以便填补问题的空隙。如果学生能够掌握一定的思维策略，并善于