有效性教学在物理课堂中实践与探索.docVIP

有效性教学在物理课堂中实践与探索 　　随着课程改革的深入，每年的中考试题难度逐步增加，对学生的要求一年高过一年，所以我国目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生更辛苦，利用节假日补课，放学后加班加点更是常事，学生成为社会上最辛苦的群体之一，学生的厌学情绪也越来越严重.对早上必须6点半到校的本校初三182名学生进行调查，晚上10点前睡觉的占2.4%，10点到11点睡觉的占15%，11点到12点睡觉的占60%，还有12.6%在12点以后，1点以后占10%，学生一个个身心疲惫，然而我们的很多学生在长期的疲劳战中却没有取得令人满意的成绩，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，这需要提供多种问题解决的方案，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术.唯有增强课堂教学的有效性，才能把学生从繁重的课业中解脱出来，让他们尝试到学习的乐趣，让学生得到真正的发展，否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵.因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革的过程之中，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了. 　　有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标，达到更大教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，其核心问题就是学生在学习方面有无特别进步或明显的发展潜力.下面就近几年来的工作实践，谈谈自己的几点体会. 　　1 突出“以人为本”，师生平等互动，是实施有效性教学的前提 　　在有效教学的课堂中，教师应创设以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设与陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与，具体要让学生在课堂上做到“四化”：(1)问题化，学生只有对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是有效教学的前提，在教师的引导下学生通过观察、讨论、独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径.(2)个性化，没有个性就没有创造，就没有特色，有效教学的课堂要营造一个个得以自由发展的宽松氛围，要使优生发挥特长优势，使后进生不因为有错误而受到冷嘲热讽，要消除后进生的恐惧感，彻底消除学生的厌学情绪，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦.(3)探究化，传统的教学活动以“告诉”方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成学生被动的接受方式；有效教学就是师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律.(4)情感化，学生是独立于教师头脑之外的不依教师的意志为转移的客观存在，在课堂中要特别注重学生的求知欲望，加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展，要激励学生追求严肃认真的科学态度和献身科学的奉献精神，使学生全身心地投入到学习活动中. 　　2 突出“自主、合作、探究”的学习方式，是实施有效性教学的基础 　　心理学家朱智贤认为：“初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占主要地位，但是具体形象成分仍起着重要作用，思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面性和表面性等特点.”可见初中学生的抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体化、直观化、感性经验的支持.因此，在物理教学中要充分利用物理学科的优势，利用探究性实验激发学生的好奇心和求知欲，可提供给学生一种具体形象刺激，有利于建立形象思维，所以物理课堂教学要强化探究活动.例如，在上《大气压强》的引入时，老师拿出装满水的雪碧瓶让同学们观察，同学们奇怪很普通的一瓶水有什么观察的，然后老师拧开瓶盖，瓶底开始流出水，拧紧，水不流.看到与平时生活中不一样的现象，同学们非常好奇，急于了解什么原因，老师和同学们一起分析是因为大气有压强，当老师给同学们准备一些器材自己探究有关一些大气有压强的现象时，同学们积极动脑、动手，设计了很多与众不同的实验，尝到了实验成功的喜悦，更是极大的提高了同学们的学习兴趣，课堂的有效性就显而易见了. 　　对于一些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面，小组合作，探究学习是解决问题的好办法.例如：在排除电路故障的教学时，出示一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，电流表示数为零，要求学生根据已有知识判断出电路为断路，但故障在哪儿？怎样排除故障？问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏，组织学生分组开展讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池，基础好一些的 提出电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……，这么多答案哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？学习小组内，组与组之间也可共同探讨，并请同学演示解决