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交通运输方式和布局变化影响教学设计 　　摘要：地理课程在实现地理核心素养中起到至关重要的媒介和载体的作用。本文以人教版必修二“交通运输方式和布局变化的影响”为例，探讨如何通过地理课程设计体现地理核心素养。 　　关键词：地理核心素养；交通运输方式；布局变化 　　地理核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要、必备的地理学科品质和地理核心能力，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。地理课程在实现地理核心素养中起到了至关重要的媒介和载体的作用，通过地理课程设计，将地理核心素养融合到地理课程中去，围绕地理核心素养进行选材，精选课程内容，充分体现人地观念，展示地理学核心思想和独特视角，同时结合现代社会可持续发展观念、文明生产和生活方式的要求，展示地理学与生产生活的联系，通过教学设计把地理核心素养从理论转变为实践。本文以人教版必修二“交通运输方式和布局变化的影响”为例，探讨如何通过地理课程设计体现地理核心素养。 　　一、教学设计理念 　　教材中本节内容较简单，举例离学生生活实际较远，如何更好地通过“用教材教”，体现地理新课标的基本理念，培养学生的地理核心素养，笔者在查阅资料、走访苏州市规划局、参观规划局的对外展示馆、苏州市大运河遗产展示馆等一系列调研活动后选择以家乡苏州为例开展教学活动。苏州作为千年古城，有很深厚的历史积淀，无论是典型的水乡城市，还是不同的历史时期苏州的交通运输方式和布局变化对其空间形态和商业网点的影响，体现得都非常明显，对于教学而言有较强的可操作性和典型性。这也与新课标中“构建地理学科核心素养为主导的地理课程”的基本理念，即精选利于地理学科核心素养形成的课程内容，力求科学性、实践性、时代性的统一，满足学生现在和未来学习、工作、生活的需要不谋而合。利用身边实例、家乡实例，通过图文分析、地图绘制、新商业网点选址等活动贯穿本节课，使学生在活动中强化人地环境协调发展观念，提升地理学科的品格和关键能力如综合思维能力、区域认知能力和地理实践力，具备家国情怀，形成关注地方地理问题和可持续发展问题的意识。与此同时，在课前准备活动中，引导学生通过自主、合作探究等学习方式，进行实地调研走访，形成调研成果课上进行汇报，完全符合新课标中“创新培育地理学科核心素养的学习方式”的理念。在人文地理的学习中，利用新闻时事，发掘“文本”资源，带领学生在自然、社会等真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动，营造直观、生动、可实施的地理教学环境对于学生理解教学内容，提高教学时效性都有很大帮助。 　　二、教学过程展示 　　第一篇章：析古今姑苏繁华图 　　*分析交通运输方式和布局对城市形态的影响 　　教师引入：呈现古诗《送人游吴》：“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水港小桥多。夜市卖菱藕，春船载绮罗。遥知未眠月，乡思在渔歌。” 　　教师提问：早期苏州聚落分布有何特点？为什么这样分布？ 　　学生回答：沿河分布。河流为人们提供生产生活用水，还是重要的交通运输通道，进而可以发展商业。 　　教师讲解：引出“沿河布局”的特点，介绍苏州古城“水陆并行、河街相邻”的双棋盘格局以及苏州历史地图――“平江图”。 　　承转过渡：苏州在不同的历史阶段交通运输方式和布局对城市空间形态的影响在地图上如何表现的呢？ 　　教师讲解：图1中古代苏州的交通方式和布局变化带动城市空间形态的变化：早期建城―分散分布；运河的修通、陆路的发展―南北延伸；运河影响增强―向西北方向延伸。 　　“京杭大运河”运输地位的变化对苏州城市空间形态的影响十分明显。京杭大运河作为南北运输的大动脉，城市空间形态沿运河方向延伸；清末大运河淤塞，加上海运和京沪铁路的建成，苏州向西北方向沿运河扩展的城市空间形态基本不变。现在的京杭大运河苏州段仍然在承担着货运的责任。2014年京杭大运河申遗成功，时代又赋予大运河新的意义，运河沿线将建构大运河文化带，估计又会对城市空间形态产生新的影响。 　　设计意图：从耳熟能详的古诗入手，探究早期苏州沿河设城的城市空间形态和古城内部结构，通过“平江图”和古城保存完好的现状，增强学生热爱家乡的情感，培养学生人地协调观念。通过古代交通运输方式的变化影响城市空间形态的分析，引出大运河的开发和保护这一现实意义的问题，说明交通运输方式的兴衰也会影响城市空间形态。 　　学生展示：20世纪90年代之前苏州的城?^分为四个区域――平江、沧浪、金阊、郊区。展示学生绘制的东西向交通干线，简单指出东西环线、干线，介绍一体两翼模式。 　　教师补充：随着交通线的完善，目前苏州城市空间形态为中间古城区、西新区东园区、南吴中区、北相城区等五组团模式。 　　教师提问：随着苏州轨交S1、S2线规划公示，苏州-上海将实现无缝对接，苏州城市空间形