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互联网机械原理课程教学模式改革研究 　　摘要：为提高机械原理课程的教学质量，本文分析了在教学过程中存在的教与学的问题，针对机械原理课程特点，课程的理论和实践教学内容非常多且抽象，内容缺乏关联性、知识点分散缺乏系统性，学生对抽象且逻辑性强的知识难以理解，很多知识则落入“学完―考完―忘完”的不良循环中。为此，本文提出将思维导图的知识点脉络图融入机械原理教学模式中，形成思维可视化的机械原理课程教学模式，探索机械原理知识深入认知的底层思维与教学方法。 　　关键词：机械原理；教学方法；教学研究 　　中图分类号：G642.40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0102-03 　　当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械练习转向知识的理解和运用。学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。 　　机械原理课程是工科院校机械类专业必修的基础课程，其在机械基础系列课程中占有举足轻重的作用，承担着培养学生机械系统整体运动方案设计的重要任务。但是尽管围绕机械原理课程的教学研究已经进行了十多年，课程的理论和实践教学内容非常多且抽象，因而为了简化教学内容而侧重于平面机构结构组成、平面机构运动学和静力学分析、典型平面机构设计和运动特性分析上，然而，由于课程内容缺乏关联性、知识点分散缺乏系统性，学生对抽象且逻辑性强的知识难以理解、更难以形成长期记忆，很多知识则落入“学完―考完―忘完”的不良循环中；学生无法从机械系统的整体观念上顺利完成系统的运动方案设计，无法从机械产品综合设计的角度理解本课程所讲述知识的真正用处。 　　因此，以机械原理课程为例，借助当今已有的但尚未被充分利用的技术手段“互联网+”技术，帮助学生主动获取知识，唤醒学生的创造意识。本文的教育理念是想摒弃在课堂中单调而乏味的教育方式，即让学生死记硬背、生硬的套用公式，这种方式的意义无非就是让学生应付考试，在考试中取得高分，而不会让他们真正有意义地记住自己的所学所想。我们希望能够帮助学生深入地了解到每堂课所学的知识都是互相关联的、密不可分的，知识的深度与难度也是随着每堂课的进行而层层递进的。我们希望还能培养学生的敏锐洞察力，这样即使他们每次只掌握一个知识点，也能在后面的学习中将这些信息进行扩张与融合，进而真正掌握一门学科。总而言之，我们希望重新唤起学习的乐趣，也就是让学生积极地参与学习的过程，享受学习带来的自然的兴奋感，这种兴奋在传统课堂服从式的教育模式中被压抑了。 　　为此，本文提出将源于思维导图的知识点脉络图融入机械原理教学模式之中，形成思维可视化的机械原理课程教学模式，探索机械原理知识深入认知的底层思维与教学方法。 　　一、当前的教学模式 　　教学是一种独特的技能，每个人的风格都不一样。教育是一门艺术，既需要创造力也离不开直觉，然而，教育不仅仅是一门艺术，它还具备科学的严谨性。尝试不同的教育方式，看看哪种更有效，这种智力上的挑战与做投资或科研中面临的困难差别不大，但这次挑战很可能会给那些想要学习的人带来巨大收获。 　　有些人认为如果不增加学生的数量，只要多招聘老师、修建更多的教学楼、采用更多的教科书、引进更多的电脑设备，那么现行的教育模式就没有任何问题。在他们看来，小班教学就是灵丹妙药。如今，对于班级规模变小这一观点，没有人持反对态度，我也希望班级中的人数尽可能少，这样学生就可以更多地与老师交流。然而不幸的是，小班授课也无法解决学生跟不上教学进度的问题。 　　即使是小班授课这种方式也忽略了与学生学习方式有关的几个基本问题：比如，学生学习的步调是不一致的，一部分学生可以较快地凭借自己的直觉理解一个知识点，但另一部分学生可能会需要仔细思考才能理解。理解得快并不一定说明学生聪明，理解得慢也不代表学生愚笨。另外，理解得快也不能代表学生对知识理解得足够透彻。所有学习进度的快慢是个人习惯问题，与智力无关。与那些很快就学会的人相比，学得慢的也许会获得更多知识，而这些知?R在大脑中储存得更为长久，在未来也会发挥更多作用。 　　此外，那些中学算术学得不好的学生或许在碰到高等数学中的抽象问题时，又会展现出高人一等的理解能力。问题的关键在于，不管班里的学生有20名、30名甚至是60名，每名学生对一个知识点的掌握能力都是有差别的，一对一的小班教学也不一定是理想的教学方式，原因在于，老师为了让学生跟上国家要求的教学进度不得不按照教学大纲继续授课，因而忽略了