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氧化还原反应单元整体教学设计反思 　　笔者所在学校参加了北京师范大学化学教育研究所主持的高端备课系列研讨活动,我们承担的任务是进行“氧化还原反应”单元整体教学设计的研究与实施。整个活动中,经历了素材准备―教学设计研讨―试讲及磨合―实施及记录―访谈及评价―研究与反思这样的真实问题解决过程,笔者与参与教师不但提升了对氧化还原知识结构本身的认识,而且对新课程倡导的教材观、学生观、教学观等理念有了更多的感性和理性认识。 　　1 对氧化还原反应理论本体的认识:从部分到整体 　　在中学阶段的化学核心概念与理论知识中,氧化还原反应占有非常重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。对于氧化还原反应理论本体的认识,笔者经历了一个从部分到整体的认识过程,最后完整理解如图1。氧化还原反应的学科价值包括的内容,圈①理论本身、圈②运用于物质转化、圈③运用于能量转化,氧化还原反应的社会价值体现在圈④能源、材料、食品、环境、信息、生命活动等方面。 　　图1 氧化还原反应完整理解结构图 　　新课程下,针对必修阶段高一学生,要学习许多重要的元素及其化合物知识,凡涉及元素化合价变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念,才能使他们理解这些反应的实质。在此基础上,进而学会把氧化还原理论运用于物质的转化中去,学会选择氧化剂和还原剂去探究物质的氧化性和还原性。即在高一阶段学生必须完成圈①和圈②里面的学习内容,在学生掌握氧化还原理论本身后,帮助学生把氧化还原反应应用于物质研究,让学生建构起“通过氧化还原反应认识物质的性质、实现物质的转化”这一观念性知识。在恰当的时候逐步渗透圈④里面的学习内容,帮助学生体会氧化还原反应在生产生活中的广泛存在与应用。 　　2 对鲁科版教材“氧化还原反应”内容的认识:对比研究 　　笔者认为,鲁科版教材“氧化还原反应”一节在内容选择与组织上跟传统教材相比有了较大突破和创新(传统教材更多的还是在关注图1中圈①氧化还原反应理论本身(概念、特征、本质),而在引导和帮助学生把氧化还原反应功能化,挖掘氧化还原理论的认识价值和方法价值方面,几乎没有涉及,即忽略图1中圈②的内容。这种处理方式导致在教学中,教师只是强调把氧化还原反应概念本身的学习作为学习的根本目标,而不是引导学生把氧化还原理论运用于物质性质研究进而帮助学生建构起“物质转化”这一观念。因此,尽管学生认识了氧化还原反应的概念,但在解决具体的问题时没有产生很好的迁移。先让学生在一系列交流研讨和活动探究中对氧化还原反应相关概念、宏观性质(化合价变化)微观实质(电子转移)等氧化还原反应理论本体进行学习。接着从“物质转化”这一高度,从物质在氧化还原中承担的角色引出氧化剂、还原剂,从各物质在反应中所表现出的性质引出氧化性、还原性,指出不同物质之间发生的氧化还原反应其实质是含有不同价态某元素的物质间发生了转化。最后,通过探究铁及其化合物的氧化性和还原性,将新获得的概念进行应用,同时揭示含有不同价态铁元素的物质间的转化关系。值得关注的是,教材中铁及其化合物性质探究的加入,一方面是建构“通过氧化还原反应认识物质的性质,实现物质的转化”这一观念的一个例证,另一方面,铁及其化合物性质的学习,更需要氧化还原理论中“通过氧化还原反应认识物质的性质,实现物质的转化”这一观念的指导,缺乏了这样的指导,铁及其化合物性质的学习就缺少能把这些物质联系在一起的核心和内在的生命力。如果没有“通过氧化还原反应认识物质的性质,实现物质的转化”这一观念的存在,从氧化还原反应理论到铁及其化合物性质的学习,整个知识结构的链条就断开了。显然,这是不符合学生的认知规律和认知结构的。 　　3 对必修阶段高一学生的认识:已知、目标、难点突破 　　3.1 牢牢把握学生的认知起点 　　教育心理学家奥苏贝尔说:“影响学生的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并据此进行教学。”因此,在组织本单元教学之前,我们首先分析了学生具备的知识和能力及掌握的情况,见表1。 　　表1 氧化还原反应教学前学情分析 　　 　　 　　学生已具备的知识和能力掌握情况 　　 　　1.4类基本反应类型多数掌握 　　2.得氧失氧角度的氧化反应和还原反应部分学生了解 　　3.常见元素化合价多数学生了解 　　4.常见原子的结构示意简图多数学生了解 　　5.氯化钠的形成示意图多数学生知道 　　6.离子反应及本质多数掌握 　　7.分类的思想多数掌握 　　分析中我们发现,从得氧失氧角度去认识氧化反应和还原反应,学生存在较大差异,而且学生很少从这一角度去给化学反应分类。这就决定了我们在第1课时没有采取从得氧失氧角度去引入氧化还原反应的概念。氧化还原反应的真正价值在于这是一类有电子转