以校为本,研训一体教师专业发展机制构建.docVIP

以校为本,研训一体教师专业发展机制构建 　　《普通高中课程方案(实验)》提出:学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。只有充分意识到教师的专业发展对学校发展的重要性,感受到教师的专业发展对学生发展的影响力,才能正视校本研训的重要性。 　　 　　一、校本研训的内涵 　　 　　“以校为本”的上位概念是指“基于学校、为了学校和在学校中”,下位概念是“基于问题、为了学生和在教学与管理中”。校本研究的主体是学校中的教师而不是专家;研究对象是学校中的课堂和学校管理中出现的真问题;目的指向是为了学生、教师和学校三位一体的共同发展,通过提高教师的专业生命质量,改善学生的学习过程,促进其生命健康、和谐、愉快地成长。 　　“研”是指教师在必要的专业引领下开展自主性专业学习。主要是对自我和同伴的课堂进行有效地反思,提升自我专业技能,锻造专业品质。“训”是基于校本的有效培训方式和促进教师专业发展的管理与评价行为,主要是学校管理层面探索的命题。 　　校本研训正是以学校培训为主阵地、将教师教育活动和教学实际结合起来的培训模式,它能有效地整合校内外的培训资源,充分调动教师专业化发展的内驱力,创造广大教师合作研究的条件,搭建校本研训的平台,以研带训,以研促教,走研训一体化的校本教研之路。 　　 　　二、校本研训的必要性 　　 　　1.科研兴教的思想深入人心。科研兴教是科研兴国战略在教育中的具体体现,向教育科研要质量,靠教育科研上台阶,已成为广大教育工作者的共识和自觉行动。 　　2.新课程改革的必然要求。为促进基础教育的发展,国家自2004年开始实施高中新一轮课程改革,山东作为新课改的四个试点省区,在课程实施和课堂改革等方面积累了一定的经验,但课程改革需要与教师水平之间的矛盾还十分突出。教育观念的创新和教学水平的提高要求加强对教师研训工作的研究和实践。 　　3.教师专业发展的需要。教育发展的关键在教师。由于种种原因,中小学教师的职业认同感始终不高,由此导致的教师专业发展动力不足的现象还比较突出。传统的教师研究培训模式存在种种弊端,教科研贪大求洋,脱离中学实际,成为一些学校的形象工程。教师培训渠道狭窄,经费短缺,研训工作脱节。因此,必须在实践层面探索出一套科学的研训机制。 　　 　　三、“以校为本,研训一体”的制度保障 　　 　　1.完善组织制度,保障校本研训。健全的组织是顺利实施校本研训的重要保证,为此,学校应成立校本研训领导机构、教学和科研组织部门和学科组三级教研培训网络。领导机构制订校本研训规划,提出指导性意见和建议,确定整体目标;教导处、科研处具体落实研训计划,针对培训和教研,分工协作,各有侧重;学科组则组织学科教研和小组学习。 　　2.成立专家小组,建立研训人员定期会议制度。定期交流阶段性发现的问题,创新性的实践策略以及呈现的成果,实现智慧共享与成果推广与验证制度。每次会议必须确立明确的研讨主题,提交会议材料,以实现较大面积内的交流与互助性合作。 　　3.建立案例研讨制度。课题研究人员要及时整理并适当地提炼一些典型案例,从案例呈现―案例分析与解读―案例反思―理论认识等环节上推出,练习定点专家予以剖析,通过案例示范的方式提高课题研究能力。 　　4.学校完善课题申报立项、成果奖励、教师研训等各项制度,把教师的研训纳入到教育教学工作的考核管理之中,把考核与聘用、评职评优挂钩。有组织、有目的、有计划地开展学校教研活动和教师的业务学习。 　　 　　四、确定校本研训主题,为教师的专业化发展提供营养 　　 　　研训主题是校本研训的灵魂。根据当前中学教育的实际,研训主题主要包括以下方面: 　　第一,师德、师风教育主题。学习教育法律法规,组织各种师德建设研讨会,解剖身边的案例,用身边的事实教育每位教师。 　　第二,新课程研训主题。学习新课程理念与高效课堂实施等方面的内容,贯彻“自主、合作、探究”新课标理念,优化课堂结构,落实“三维”目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观),以最大程度地提高课堂教学效率。 　　第三,现代信息技术研训主题。充分利用远程教育网及互联网上的教育资源,组织教师进行现代信息技术与课堂教学整合的培训与研究。 　　第四,学科专业知识与基本技能研训主题。以学科组为单位组织培训与研究,解决学科教学中出现的各种问题,形成合作、交流、探究的教研组学习与研究模式。 　　 　　五、拓宽校本研训途径,完善教师专业发展机制 　　 　　1.扎实有效地开展常规督查活动。 　　(1)在教师中开展“七个一”评比活动,即每年说讲一节公开课、撰写一篇论文或文章、