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学生作品案例化教学实践 　　在学习过程中，学生由于知识经验和思维方式的不同，他们的学习成果是丰富多彩的，有误解，有独见，亦有精彩。这往往体现了学生的理解水平，体现了学生思维的火花，体现了学生的素养及创新精神，生成了现实的教学资源，提供了教育教学的契机。由于教师们对教学过程中蕴涵的丰富的学生资源缺乏认识，忽视对学生资源的捕捉、利用与开发，致使大量的学生资源流失。 　　德国著名学者瓦根舍认为，教学的过程是这样一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅宝石（指知识）。当学生突然发现“闪光”的东西，就会被其吸引住，也决不会放过它，会跪在地上把它拾起。因为这是由他亲自寻找到，所以，他永远不会忘掉。学生的学习就应该在这样一个过程中，以这种方式得到训练。 　　针对以上现状与思考，几年来，我积极尝试进行“学生作品案例化教学”的课堂教学研究与实践，取得了十分理想的教学效果。所谓学生作品案例化教学，是指教师把学生在探求新知、知识运用的过程中形成的学习成果，经过观察、分析、研究、筛选、提炼，整合成带有典型性的学生作品，以此作为实施课堂教学的案例。 　　一、学生作品案例化教学的指导思想 　　1.教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在教学过程中产生的，它都可以作为一种重要的教学资源。 　　2.当代教学研究成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构，有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由学生身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式，因此，教学的基本原则应是“以学定教”。在课堂教学中，教师要顺着或高于学生的思路进行导学，必须做到围绕“学”来教，这样教师才会教得主动，学生才会学得主动。 　　3.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　二、学生作品案例化教学的运作流程 　　我们所推行的学生作品案例化教学的基本流程是：关注经验，提炼作品——关注需要，展示作品——师生互动，评析作品——多措并举，升华作品。 　　三、学生作品案例化教学的要素内涵 　　（一）关注经验，提炼作品 　　根据学生学习活动的过程，提炼学生作品有三个途径。一是学生自学过程中产生的认知、困惑、疑问；二是课堂师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的结果或结论；三是学生作业中的解答、习作等。教师结合教学目标及学生发展的需要，通过观察、分析、研究、筛选、提炼，整合成带有典型性的学生作品，以此作为实施课堂教学的案例。 　　当然，作为学生作品的案例不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于认知需要，有利于目标达成，有利于学生发展。那种带有普遍性的、具有一定典型性的问题，能作为宝贵的案例；或者虽然是个别学生的问题，但却涉及学科本质，能挑战其他同学的思维的，同样是有价值的案例。 　　新课程标准强调“教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有经验基础之上”。显然，案例的形成来自学生的认知水平，并且要以学生的认知水平为依据，针对学生的认知水平有分析地加以引导，有利于充分发挥学生主动学习的积极性，有利于不断更新学生的知识、技能和智能。 　　（二）关注需要，展示作品 　　实施学生作品案例化教学，关键要把握好展示的时机。 　　1.当学生产生认知冲突的状态时，展示作品。在这种心理状态下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的认知中得到启发。 　　2.在突破教学的重点、难点时，展示作品。在这时，运用学生作品案例化教学，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对难题，我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑，没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时面对案例如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。 　　3.解答“开放性”问题之时，展示作品。解答开放性问题的方法各种多样，而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果，正是这种差异的存在，为学生作品案例式教学创设了良好的机会。学生在研讨案例中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共