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企业物流管理课程教学方法创新 　　【摘 要】以现代教育教学理念指导日常教学活动,是教学改革的一项重要内容。作者以承担的天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划面上项目“管理学科国际化高素质人才培养模式研究与实践”课题为依托,以管理学科主干课程《企业物流管理》为例,就“建构式互动教学法”的设计、有效地实施及绩效评价进行了有益的探索与创新。 　　【关键词】企业物流管理 教学方法 建构式互动教学实证分析 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0061-02 　　 　　《企业物流管理》作为管理学科的主干课程,是工业工程、工商管理、物流管理等专业的必修课程。其知识体系涵盖了物流发展战略、供应物流、生产物流、销售物流、回收物流、国际物流、物流管理组织结构等,课程具有信息量大、内容广且操作性强的特点。因此,教学中如何培养学生的现代物流管理理念,使学生具备扎实的理论功底和娴熟地实际应用与操作能力,一直是我们教学以及教学改革的难点、重点。此次,课题组借助承担天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划面上项目“管理学科国际化高素质人才培养模式研究与实践”,在学院统一领导和规划下,就管理学科国际化人才培养的模式进行了全方位的设计,并有计划、有步骤地进行推进与实践。其中,就教学方法层面的改革,我们试行了以现代教育理念为先导,以注重学生创新思维、创新意识培养的“建构式互动教学法”,以此作为深化教学方法改革的突破口。 　　 　　1 《企业物流管理》课程“建构式互动教学法”基本框架与设计 　　 　　所谓“建构式互动教学法”是指:学生在已有知识认知的基础上,在教与学的交流互动中,完成对新知识的探究和构建。它与传统教学方法最根本的区别在于:一是教学过程以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为教学目标,是一种利用科学的现代教育教学理念,指导现实教学活动的新型教学方法;二是课堂的授课过程由以教师为中心,转变为以学生为中心,学生成为发现、探究问题和知识建构的主体;三是教师的作用由以往单一的知识传授者,转变为启发学生探究问题的引导者、组织者。我们设计的《企业物流管理课》课程“建构式互动教学法”的基本框架大体分为三部分: 　　1.1 教学准备过程相关因素分析 　　(1)教学条件分析。通过对每堂课“教与学”目的深入分析,确定相关教学内容的要点、重点、难点。在此基础上,分析各种教学技术手段与本堂课教学内容和目的相关度。 　　(2)学生特征分析。主要了解四个方面的内容:一是学生对每堂课教学内容已具有的认知水平;二是学生接受能力的强弱;三是以往学习主动性发挥的情况;四是学生的心理、生理和社会特点。 　　(3)教师特征分析。主要包括教师与每堂课教学内容相关的知识储备、教学准备情况、教师的组织能力、媒体运用能力和语言表达能力等。 　　(4)教学方式分析。根据每堂课教学内容和目的的需要,分析众多的教学形式与教学内容和目的的相关度,最终确定一种最为科学、适用的教学方法作为本堂教学活动的主体教学形式。 　　1.2 教学主体过程设计 　　应该说这一部分是“建构式互动教学法”的核心部分,它包括四个环节的设计: 　　(1)学习情景的设定。“建构式互动教学法”实施的切入点是构筑问题情景。为了激发学生学习的主动性,教学过程中无论是以现实问题、还是典型案例或者理论分歧作为问题情景,都应该具有以下三大特征:一是诱发性,问题应该是在学生已有知识结构基础上的延伸。众所周知,多年的现实生活与学习,使学生已具备一定的判断能力,即使是面对一个未知的问题,学生也会基于以往的经验与知识,形成对问题的某种理解,因此,科学把握学生已有的知识结构,以学生已有的知识作为新知识的切入点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识和经验,是问题设定的关键。二是鲜活性,贴近生活的真实案例,是激活学生思维,促导学生关注并主动投入到学习中的保障。三是驱动性,问题的设定要有步步深入的可能,这是引导学生开展探究的前提。在此基础上,还要向学生全面介绍与每堂课学习内容相关的政治、经济、文化、自然条件、统计资料等方面的背景资料。 　　(2)教学技术手段的选择。教师依据每堂课要解决的关键问题,选择相关的教学媒体,如录像、多媒体课件、图片等。帮助学生获取大量直观、丰富的信息,促导学生初步完成对所学习内容的感性认识过程,它是“建构式互动教学法”实施的主要手段。 　　(3)学生建构式合作学习方式。它是“建构式互动教学法”实施的中心环节。在学生获取了大量信息基础上,教师依据每堂课的教学目的,采用下述众多学生建构式合作学习方式中的一种方法或两种以上方式,将这几种方式有机组合,促导师生之间、学生之间,在平等对话、协商、交流与互动过程中,完