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企业管理课程教学做一体化价值 　　自改革开放以来，我国的社会经济建设取得了举世瞩目的成就，对人才的需求也越来越大。在新的社会发展形势下，高职教育抓住发展契机，一路高歌，迎来了其发展的“黄金期”。但与发达国家相比，我国的职业教育发展还不尽完善，教学方式机械化，课堂缺乏活力。尤其在管理类课程教学中，“填鸭式”教学方式仍然存在。而经济的发展也为高职教育提出了新的要求，其人才培养更加强调实践性和职业性。因此对企业管理课程教学一体化价值的探讨便具有了现实意义。 　　高职教育传统教学模式存在的问题 　　传统教育模式是我国几千年社会发展的产物，在社会历史发展过程中，这种教学方式对社会进步做出了巨大贡献。但随着我国社会发展的现代化、国际化，传统教育在很多方面对社会经济的发展产生了不利影响，因而需要创新教学模式。在现代教育思维参照下，传统教育的弊端主要有以下几个方面： 　　采用“填鸭式”教学方式。传统教学过程中，教师是课堂的主导。在授课过程中，教师将课堂时间完全占用，学生只能被动接受知识灌输。而在沿用几百年授课制度规定下，要求进度、方法一致。这样学生的个性就容易被忽视，不能充分调动学生的积极性、自主性。 　　这种教学方式是应试教育的产物，在高职教育中，教育目标是为社会培养职业化人才。这种教学方式显然与教学目标相违背，缺乏实践性。传统教育注重对基础知识的传授，强调固定知识的掌握。因此在课堂中不提倡学生创造性想法的提出，照本宣科，因循守旧。缺乏课外实践活动。在这种课堂模式下教育出的学生只会考试，缺乏具体的工作实践，因此与我国所提倡的社会化全面发展人才观念相违背。 　　不注重课外辅导教学与学习。传统师生关系，讲求尊师重教，师生关系僵化刻板。一方面，课堂结束后，学生和教师就处于“互不相干”的状态。学生进行专业课外活动缺乏老师的指导；另一方面，有些教师不注重吸收先进技术，对社会现状缺乏清晰的认识。因此在教学过程中就无法将最有效的信息传递给学生。 　　传统教学模式的这些缺陷，导致其与我国现阶段所提倡的人才培养模式相违背。因此，新的教学模式的探究至关重要。作为一种与现代教育理念想适应的教学模式，“教学做”一体化价值探究就具有了现实意义。 　　《企业管理》课程教学做一体化教学模式 　　“教学做”一体化，改变了传统课堂的教学模式，通过开放式课堂知识传授、课外辅助教学活动的展开，来实现理论与实践相结合。其基本途径就是通过“理论一实践――理论”的过程培养，来提高学生的理论应用能力，使专业理论与实践能力合理的融为一体。在实践中学习理论，在理论中指导实践，从而提高职业素质。具体说来，教学做一体化教学模式有以下几个方面的创新。 　　一体化模式下的“教”――开放式教学。与传统教学模式不同，教学做一体化在课堂展开模式方面发生了重大改变。在课前，教师为学生提供参考资料、电子课程等参考资料，让学生进行课前预习。在课堂中，与以往教师为主的形式不同，教师引导学生进行互动活动，讨论课前学习中提出的问题。这种以学生为主体的教学理念，极大的激发了学生的学习兴趣，同时也在理论学习的过程中锻炼了学生的自学能力。 　　在具体的《企业管理》课程教学中，教师可以将学生分为几个小组，创设情境，提出具体问题。学生以小组为单位，通过搜集相关资料，利用网络资源、视频资料等进行课内外合作调查研究。同时教师要进行积极引导，明确学习内容、研究方法，与学生进行积极交流，从而开阔学生解决具体问题的思路。通过这种教学模式，教师成为学生学习的促进者，课堂开放充满活力。 　　一体化模式下的“学”――自主学习。以往学习过程中，学生只能被动地接受教师知识的灌输。而在企业管理课程一体化教学过程中，更注重学生自学能力的培养。在教学过程中，教师引导学生进行问题探索，让学生自己制定学习计划，搜集信息，最后得出结论。而在自主学习过程中，教师与学生共同探究问题，让学生主动探究，充分体现学生的主体作用。自主学习有利于学生的实践能力，合作能力，创新能力的培养。而且这种学习方法促进了教师与学生，学生与学生之间的交流，在既传授知识的同时，形成一种良好的师生互动的局面。 　　如在进行“企业环境”这一内容时，可以让学生对企业环境进行调查，搜集相关资料。教师通过对现阶段我国企业所面临的内外部环境进行介绍，让学生结合掌握资料，进行企业环境项目实训操作，模式设计企业环境分析模型。通过分析研究，让学生更加充分的掌握课堂内容。整个学习过程充分发挥学生学习的自主性，从而促进学生学习的积极性。 　　企业管理课程中的自主学习，与我国现阶段教育改革理念相适应，因此，具有极大的教学研究价值。 　　一体化教学模式下的“做”――企业实践与教学相结合。《企业管理》课程是实践性很强的学科，因此，在教学过程中应该注重实践性教学。根据不同的课堂内容，