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燃烧条件日常概念诊断与教学对策 　　摘要 对初三学生关于“物质燃烧条件”的错误概念进行了诊断，分析了错误概念形成的原因，提出了转变错误概念的教学策略。?? 　　关键词 燃烧条件 日常概念 科学概念 教学对策?オ? 　　 　　在学习“物质燃烧条件”概念之前，初三学生基于已有的知识经验对此已有了一定的认识，但也存在着一些模糊甚至是错误的认识。这些“日常概念”会影响学生对科学概念的正确理解，造成学生学习的困难。在教学过程中，教师如果不重视或无视学生的错误概念，草率地用所谓的正确观点去覆盖学生原有的想法，学生认知结构中的错误概念不但会妨碍获得新知识，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。了解学生初始的想法，发现他们学习中的困惑，有的放矢，开展“以学生发展为本”的教学，教师须选择适当的教学策略予以落实。?? 　　 　　1 学生“物质燃烧条件”日常概念的诊断与分析?? 　　 　　1．1 学生日常概念的诊断 　　关于“物质燃烧的条件”，通过访谈和诊断性测试，发现学生主要有以下认识：?? 　　（1）木条、火柴、煤能够燃烧，玻璃、金属不能燃烧，说明只有一些物质能够燃烧。?? 　　（2）火柴、蜡烛、液化气等物质需要“点燃”才能燃烧。“点燃”是物质燃烧的条件。?? 　　（3）熄灭酒精灯火焰的方法，能够说明物质燃烧需要空气。?? 　　（4）酒精灯加热纸锅内的水，纸锅不会燃烧是因纸锅隔着石棉网加热，没有直接接触火焰。?? 　　经过探查，学生对物质燃烧需要“可燃物”、“氧气”的条件有基本认识，但存在错误的日常概念：“点燃”是物质燃烧的条件之一。?? 　　1．2 学生错误概念的原因分析?? 　　学生错误概念主要来自以下2个方面：?? 　　（1）日常经验?? 　　燃烧现象是每个学生都有的日常生活经验。学生在日常生活中，通过直接观察和体验，获得了不少燃烧方面的感性知识。由于初中学生的知识经验有限，考虑问题容易囿于表面性，通常会根据一些具体的、显见的现象来作出问题的判断，而对于其本质原因（可燃物燃烧除需要空气外，还需要达到燃烧所需的最低温度即着火点），学生是无法感知的，因此基于日常经验形成的认识往往是感性的、片面的、甚至是错误的。?? 　　必须引起注意的是，来自日常经验的概念通常是根深蒂固的，尤其是基于感觉体验的概念更是如此。?? 　　（2）以前的学习?? 　　在这之前，学生学习了一些物质在氧气中的燃烧反应，相关化学方程式如下：?? 　　 　　以上是教材中提供的物质在氧气中燃烧的实例，反应条件都是“点燃”。教师在介绍上述内容时，演示了相关实验，学生曾观察教师是如何进行“点燃”的。教师基于教材内容的这种讲解，无疑强化了学生原有的错误认识。?? 　　 　　2 针对学生日常概念的教学对策?? 　　 　　知道了学生头脑中存在着哪些错误概念，如何使这些错误概念转变成科学的概念呢？研究表明，学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程，而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。即学习不仅要运用原有知识经验中与新知识一致的部分，作为同化新知识的固定点，而且需要同时看到学习者头脑中与新知识不相一致、甚至是冲突的经验(日常概念)，使学生通过分析、比较、综合等思维活动，对新旧经验做出必要的调整和改造，从而获得新知识的意义。针对“物质燃烧需要点燃”这个错误认识，可这样来进行教学。?? 　　2．1 结合学生的经验，提出引起学生认知冲突的问题?? 　　学生在日常生活中，观察和接触过一些与科学概念有关的现象和事实，恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性认识，让学生用自己的概念去对事例或现象进行解释。?? 　　例如，列举纸、天然气、木炭、煤4种常见的可燃物，提出如下问题：?? 　　（1）如何点燃它们??? 　　（2）点燃的方式为什么不同呢??? 　　上述问题的内容与学生的日常生活比较接近，但学生对这些问题具有一定的模糊认识，这样可以引发学生的认识冲突，即大脑中的原有概念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，导致学生看到原有概念的不足，感觉到有改变认知结构的需要。学生认知冲突的产生，为使学生的原有认识向科学概念转变创造了有利条件。?? 　　2．2 运用实验，让学生获得新的丰富的感性认识?? 　　丰富的感性认识是帮助学生理解和掌握知识的有力手段，而感性认识的获得源于实践或实验。通过课堂实验，让学生在观察、实践和思考中，获得对物质燃烧条件的理解。例如，人教版初三化学教材［1］中安排了这样的活动与探究实验内容：?? 　　（1）在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入1小块白磷。在烧杯上盖一个薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。??