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牛顿第一定律案例分析 　　教学背景 　　 　　《牛顿第一定律》一节的内容较为抽象，在以前教学中学生普遍反映难理解、难运用。在新教材的理念的指导下，本人在浙教版的新教材的第二册的科学教学中略有所得，颇感有收获。以下是这节课的教学片断： 　　同学们：要使讲台上静止的小车沿着水平桌面上运动起来，应该怎么办呢? 　　学生：推或拉小车。同学演示：用力推小车，小车运动，停止用力，小车停止运动。 　　师：由实验可知，物体的运动和力是有关系的，从推小车的例子同学们对物体的运动和力的关系有什么的想法呢?学生讨论。 　　生：有力作用在物体上，物体才能运动。没有力作用在物体上，物体就不能运动。 　　师：这位同学对物体的运动和力的看法，与古希腊哲学家亚里士多德的观点相同。在17世纪前的很长一段时间里，此观点一直得到人们的公认，现在我们暂且讨论这种观点是否正确，老师请同学们做一个实验。 　　每4个同学为一个小组，每组给一个斜面、1条毛巾、l张纸板、1块玻璃、1辆小车。 　　问题1：小车从斜面上滑下后，为什么最终会在水平桌面上停下来? 　　问题2：如果水平面上铺上的材料不同，小车在斜面的同一高度滑下，小车在水平面上运动的速度减小的快慢是否一样呢? 　　用所给的器材，同学们怎样检验你的想法是否正确?实验时需要记录哪些信息，在笔记本上设计好实验记录表。同时应当怎样控制好实验的条件?同时与其他小组进行交流，看看哪个小组的设计方案最好，根据同学们的最终意见，完成以下记录表。 　　师：由上述实验可知，正是因为小车在三个水平面上运动过程中受到的阻力大小不同，才有了运动距离长短不同和速度变化大小的不同，而小车在玻璃上运动的距离却比在毛巾和纸板上更远，这说明了什么问题呢? 　　生：(学生经过小组讨论后)小车受到的阻力最小，通过的距离就更长，速度的变化也最小。 　　思考与讨论： 　　假如有一个非常光滑的水平面，小车在它的表面运动过程中不受阻力作用，小车的运动情况又会怎样呢?(学生通过小组讨论及小组间的交流) 　　生：运动物体不受外力的作用时，将永远运动下去。 　　师：17世纪时，意大利的物理学家伽利略通过实验、分析、推理得出以上的结论； 　　小结：实验、分析、推理表明，如果物体在运动中不受任何外力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去，这就是伽利略的运动和力的观点。 　　师：大家刚才通过实验、分析及推测，如果物体在运动中不受任何外力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去，这就是伽利略的运动和力的观点，请同学们用实验和推测出来的观点和亚里士多德的观点进行比较，判断亚里士多德的观点是否正确呢? 　　生：亚里士多德的观点是错误的。 　　师：同学们通过对实验的研究以后，得到了什么启示?学生讨论 　　生活中有些观点，虽然跟人们的某些日常经验相符合，却是错误的，所以，我们有些经验事实上是不可靠的，我们要像伽俐略、孔夫子那样在实验的基础上，进行深入的科学分析和推理，才能看清事物的本质。 　　师：我们在学习科学知识时，要运用知识去研究问题是非常重要的。同学们基本上都会骑自行车，骑车时，我们有这样的感受，有用力扭动车头自行车会不会拐弯? 　　生：不会。 　　师：自行车将怎样运动? 　　生：朝着原来的方向作直线运动。 　　师：刚才实验中的运动的小车，如果不受外力的作用时，会不会向左或向右转弯呢?小车将怎样运动? 　　生：运动的小车在不受外力的作用下，将永远做匀速直线运动。 　　师：这个结论就是其他的科学家在伽利略运动和力的观点指导下得出的，它进一步补充了伽利略的认识，另外，请同学们的观察一下，放在水平桌面上的物体，在没有受到外力的作用时又将怎样呢? 　　生：保持静止状态，自然界的物体有静止的，有运动的，一切物体，如果不受外力作用时，将遵循什么样的规律呢?学生小组讨论。 　　生：一切物体不受外力作用时，运动的物体将保持匀速直线运动状态；静止的物体将保持静止的状态。 　　师：同学们归纳的结论就是牛顿第一定律的内容。通过这节课的教学，我得到以下的体会： 　　科学是一门以实验为基础的学科，做好科学实验不仅可以深刻地理解科学实验，牢固地掌握科学知识，而且可培养学生的实验操作能力，发展学生的思维能力，更重要的是可培养学生的科学学习方法，并通过对实验的精心编排、细心观察、合理推测，使原本抽象难瞳的理论具体化，同时学生在欢笑中轻松地理解了运动和力的关系，而且印象极为深刻。在此基础上，学生很容易进一步讨论出牛顿第一定律的条件，在整个教学活动中让学生充分参与、主动探索，即使得出的结论有不严谨的地方，也比教师把结论全盘托出效果好得多。这样学生作出结论的过程，也是积极思维主动探索的过程，引导学生经历获得知识的过程，学生不仅可以牢固地掌握知识，