牢牢把握语文教学主心骨漫谈之八怎样以默读为重点设计教学主线.docVIP

牢牢把握语文教学主心骨漫谈之八怎样以默读为重点设计教学主线 　　一、默读缺失引发的思考 　　 　　去年，我在参加一次全国性小学语文赛课观摩时，对学生在课堂上的读书时间作了如下统计 　　从统计表可以看出，朗读时间平均每节课达8分钟，说明教师对朗读还是比较重视的。然而，默读时间平均每节课只有3分钟，即便是高年级的阅读课，平均也只有4分钟，可见默读在小学语文教学中几乎处于缺失的状态。教师重视朗读，这是应该的；然而轻视默读能力的培养，却不得不让人担忧。 　　朗读与默读应该并重。理由如下： 　　第一，课标对朗读与默读提出了同等要求。在课标的学段目标中，关于朗读，低、中、高各段均有一条要求；同样，关于默读，也各有一条要求。在“教学建议”“评价建议”中，课标对朗读与默读也分别提出了要求。可见，在语文课程标准中，朗读与默读并无孰轻孰重之分。 　　第二，教材对朗读与默读提出了同等要求。以人教版小语教材为例，1-3年级的课文，课后大都要求朗读课文，较少要求默读课文。但从4年级开始，每册教材要求默读的课文达10篇以上；有的课文虽未明确提出默读要求，但要回答课后的问题，也非默读深思不可。足见，教材对朗读与默读关系的处理，从整体上作了精心设计，并未厚此薄彼。 　　第三，从朗读与默读的功能来说，它们各有优势。朗读，有利于语言的规范性，有利于儿童眼、口、耳等多种器官同时参与，集中儿童的注意力，有利于儿童受到美的熏陶，有利于形成浓浓的课堂气氛。特别是儿童内部语言还未得到充分发展时，朗读是一种最佳的阅读方式。默读并不具备朗读的这些优势，然而默读的优势却是朗读不可替代的：1，默读的适应范围广得多，儿童的课外阅读以及人们日常工作和生活中的阅读，主要采用默读形式；2，默读的速度快得多，它可以一目一行，甚至一目十行；3，默读有利于深入理解，可快可慢，可以回读，可以停下来思考、动笔，因而能促进思维的发展；4，默读是实现阅读教学其他各项目标的基础，如联系上下文理解词句、领悟表达方法等，都要以学生的个体默读为基础。正因为默读具有以上诸多特殊功能，所以我们绝不可以把默读摆在可有可无的位置。可以毫不夸张地说，一个读到小学毕业的学生，如果默读能力较差，那么他将来的发展空间就会非常有限。 　　默读这样重要，为什么我们置身于语文教学的课堂中，却很少能看到学生默读呢?其中一个重要的原因是，观摩课、竞赛课在给老师们带来精彩的同时，也带来了副产品：观摩课、竞赛课是上给教师看的，课堂气氛如何居第一位，不少教师认为朗读才可以形成浓浓氛围，而默读却可能导致冷场，因而作课教师不管上什么课文，一般都采用朗读形式，而极少安排默读。上观摩课这样处理，也许是一种不得已；而上常规课这样处理，就是一种失误。(其实上观摩课这样做，也是一种失误。)因此，上常规课，我们一定要摆脱观摩课的干扰，凸显常规课的本色。 　　 　　二、低学段默读教学主线的设计 　　 　　低学段以朗读训练为主，同时也要兼顾默读训练。低学段的默读，按人教版教材的编排，是从二年级下学期起步的。全册教材在7篇课文后提出了“默读课文”的要求。低学段默读课文，主要有以下两项要求：一是训练默读能力，做到“不出声，不动嘴”；二是能回答课后的问题。这两项要求，前一项是课标指定的教学目标，立足于长远的基本能力的培养，后一项是学习课文的具体目标，涉及眼下教学任务的完成。不少教师往往看重“眼下”目标，关注课后问题的回答，而忽视“长远”目标，把默读的基本训练丢在一边。这样的教学设计，显然是不妥当的。 　　低学段默读课文的教学主线设计，应把默读的基本训练与理解课文内容有机地结合起来，一般按以下步骤进行： 　　第一步，教师轻声带读。开始默读时，学生不一定适应，因而要经历一个轻声带读的阶段。教师可以轻声朗读课文。要求学生不出声地跟读，“只用眼睛看，不用嘴巴念”。由于低年级学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，是与学生理解课文的速度相适应的。 　　第二步，学生独立默读。默读前，教师可提出如下要求：一不动嘴，二不出声。默读时，教师要注意倾听和观察。倾听，意在了解学生是否出声；观察，意在发现学生是否动嘴。起始阶段，对学生默读的要求不宜过高，如有出声、动嘴的。亦属正常现象，不可指责。教师重在鼓励，表扬那些不出声、不动嘴的学生。以后的默读训练，还可提出“不指读，不动喉”的要求。默读后，可以提出一些简单的问题让学生回答，如课文写了谁、写了一件什么事等。 　　第三步，带着问题默读。此时，教师可以抛出课文后的问题，让学生带着该问题默读课文，然后讨论解决。 　　这样设计教学主线，学生至少默读三次课文，默读训练成了主要目标。一个学期经历六七次这样的训练，学生可以大体学会默读，初步掌握独立读书的一种本领，这种本领将让学生受益终生。