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物质微粒性主题PCK核心要素研究 　　摘要：PCK是学科教学知识的简称，是“教师最有用的知识代表形式”，主题PCK则是教师在特定学科特定主题下的学科教学知识，直接影响着教师的课堂教学效果。“物质的微粒性”是学生化学学习从具体到抽象、从宏观到微观的转变，在学生的化学学习中具有重要作用。教师只有自己更好地了解此主题的PCK核心要素，才能更好地向学生讲解这部分的知识。“物质的微粒性”主题PCK的五个核心要素是：关于理解学科内容的知识、关于理解学生的知识、关于学科内容表征呈现方式的知识、关于具体教学策略的知识以及关于评价的知识。 　　关键词：物质的微粒性；学科教学知识；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2015）08-0002-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.08.001 　　PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，它是1986年美国斯坦福大学的教授舒尔曼（L. S. Shulman）提出的。PCK水平较高的教师对自己所教的学科知识和所教的学生都有相当程度的了解，在教学过程中，教师不仅能设计有效的教学过程，让学生与课堂教学融为一体，而且还能识别学生的认知冲突，了解学生学习上的困难、错误认知以及解题策略等，并能选择适当的知识呈现与表征方式，帮助学生克服学习困难，避免错误认识的产生。 　　“物质的微粒性”主要是通过初中化学九年级上册“物质构成的奥秘”这章内容呈现给学生的。物质的微粒性是中学阶段的一个重要的理论知识，一直以来就备受研究者的青睐，当前与这章内容相关的研究也层出不穷。它主要包括：分子和原子、原子的结构和元素的知识。分子和原子是初中生首次接触到的微小粒子，通过本章内容的学习，学生将从认识分子和原子的真实存在开始，去认识微观世界。同时，本章内容也是学生化学学习从具体到抽象、从宏观到微观的转变。因此本章的教学内容对学生了解微观世界、形成微观想象能力至关重要，而且本章也是学生继续探索物质结构奥秘、理解质量守恒定律、解释一切化学反应实质的基础。因此本章内容的学习对学生整个化学学习阶段至关重要。从学生已有的知识基础和生活经验来看，学生通过小学自然科学和初二物理的学习，已经知道：分子是客观存在的，体积都很小，物质是由分子构成的，分子不停地做无规则运动，温度越高，分子的运动越剧烈，分子的种类不同且分子间有空隙等内容，对学习本章的知识有很大的帮助。虽然分子的性质在学生的前概念里比较全面，但是学生缺少对分子是微观粒子的认识，还不理解分子是保持物质化学性质的最小粒子、以及原子是化学变化中的最小粒子这些抽象的知识。因此本章的学习对初学的初中学生来说还是有一定的困难，并且也容易形成一些认知上的误区。 　　综上所述，物质的微粒性主题的学科教学知识的研究具有着非常重要的意义，对教师教学效果和教师专业的发展以及学生的学习都有很大的帮助。本研究通过研究确定了“物质的微粒性”主题PCK的核心要素主要是以下几个方面： 　　一、教师对“物质的微粒性”学科内容的理解 　　“物质的微粒性”这部分的学科内容知识是十分基础的知识，但同时也对学生整个化学学习起到至关重要的作用。比如分子和原子的化学史的知识：“原子”这一概念最早是由古希腊的哲学家提出的，他们认为万物都是由“原子”构成的，后来，道尔顿在做气体实验时，提出了“原子论”，他总结出气体的分压定律，并且认为气体的性质最好用“原子论”的观点解释。后来又提出了原子论的模型。科学是不断发展的，原子的结构模型也是如此，原子结构模型由道尔顿的实心球模型，慢慢的发展到汤姆生的枣糕式模型、卢瑟福的行星模型、波尔的量子化轨道模型以及现代的电子云模型。而分子这一概念最早是由意大利的阿伏加德罗提出的，他认为原子是参加化学反应的最小质点，分子是保持物质特性的最小单位。他考察了盖?吕萨克和道尔顿的气体实验以及他们的争执，发现了矛盾的焦点，他在论文中指出：应当提出一个概念来表示直接构成物质的一种微粒，这种微粒就叫分子。如果引入分子的概念，盖?吕萨克的实验假设只在名称上稍作修改就可以成立，原子论也会更加充实。这样，由于分子论和原子论的提出，就使得物质的宏观世界与微观世界联系起来。而当时的分子论和原子论仅仅是一种理论模型，当时分子论和原子论能用来解释很多难以解释的现象，当科学家们真正捕捉到分子和原子的存在时，分子和原子才成为一种理论。而在初中向学生介绍分子和原子主要是让学生开始学会从微观的角度看宏观世界。 　　对于“物质的微粒性”的理解，主要有以下几个方面：微观的构成上，物质都是由微粒构成的，构成物质的微粒包括分子、原子和离子等，宏观的组成上，物质都是由元素组成的。微粒能保持物质的性