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工学交替人才培养模式实践探索 　　［摘要］文章总结了江门职业技术学院染整技术专业在校企合作基础上进行的“工学交替”人才培养模式的实践探索，并尝试对中国高职院校实施此种人才培养模式的相关问题进行研究。 　　［关键词］工学交替 染整技术专业 实践教学 校企合作 　　［作者简介］卢坤建（1964- ），男，江苏如皋人，江门职业技术学院副院长，副教授，主要从事职业教育和行政学研究；温和（1958- ），男，湖北荆门人，江门职业技术学院材料技术系副主任，讲师，主要从事染整新技术和新工艺的应用研究；郭剑英（1970- ），女，湖南永兴人，江门职业技术学院职业教育研究所副所长，副教授，主要从事职业教育和汉语史研究。（广东 江门 529090） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0058-02 　　 　　近几年，我国高职教育规模的快速扩张、办学理念的更新、办学模式的选择以及高职教育教学质量已成为教育专家、教育实践者、教育各级行政主管、家长、学生乃至全社会热切关注的焦点问题。江门职业技术学院视教育教学质量为生命线，从高职办学质量的瓶颈问题――工学如何有机结合入手，进行人才培养模式的改革。本文力图以江门职业技术学院染整技术专业“工学交替”的办学实践为例，对高职人才培养模式进行剖析和深入探讨。 　　 　　一、“工学交替”人才培养模式的实施 　　 　　“工学交替”人才培养模式真正实施，需要多方的有效支持，最关键的是企业的鼎力支持。企业不只是要能提供理论与实践教学场地、设施设备、学生住宿条件等，更需要由校企共同开发一整套工学结合的课程体系、课程内容、教学方法、管理办法、考核体系、安全保障等。 　　“工学交替”人才培养模式从2007级开始实施。刚刚结束军训的染整技术专业2007级56名新生，即被安排到开平富琳纺织制衣有限公司（以下简称“富琳”）和开平信迪染整厂有限公司（以下简称“信迪”），分别组成“富琳班”和“信迪班”，开始了半天工作实践、半天理论学习的“工学交替”大学生活。这标志着染整技术专业在近三年成功实行“2＋1”人才培养模式的基础上，迈开了探索“工学交替”人才培养模式的实质性步伐。 　　1.设置基于工作过程的教学课程体系。“工学交替”下的课程设置完全基于工作过程，形成“面”→“线”→“点”的体系。学生进车间，了解生产全过程，并由企业技术人员和教师讲授相应的技术课程；然后进入坯检、烧毛、煮漂、丝光、磨毛、定型、轧染、加软、防缩、成检、化验、检测等12道基本工序进行轮岗，通过师傅和教师的“传帮带”，初步掌握相关的理论知识和生产技能；在此基础上就每一道工序的技术问题开始专题学习，由企业技术人员和教师举办专题讲座，对生产案例、质量控制深入分析，提高解决实际问题的能力。“工学交替”引发了课程体系的重构。 　　2.依据岗位技能素质要求取舍教学内容。染整技术专业根据企业的岗位技能素质要求确定教学内容，以印染职业技能操作法为标准、染整技术五要素（纤维、面料、染料、助剂、设备）为纽带、染整四大核心技术为支撑实施教学。 　　3.建立校企共建的、真实的校外生产性实训基地。染整技术专业与富琳、信迪共建真实的生产性实训基地，基地由江门职业技术学院校内生产性实训基地、江门职业技术学院富琳附属工厂、江门职业技术学院信迪附属工厂组成。学院首期投入266万元的染整生产设备，并提供相关技术；富琳和信迪公司提供水、电、蒸汽、原材料、污水治理设备，并负责产品销售。基地主要为教学与实训服务，实行“五个合一”，即教师和技师合一、学生与职员合一、理论与实践合一、课堂与车间合一、作业与产品合一；同时与富琳、信迪公司的生产和市场对接，实行学、产、研、商一体化。 　　4.建设以实业家为主的“双师型”教师队伍。实行“工学交替”使染整技术专业师资队伍的结构发生了实质性变化，真正构建了一支“双师型”结构的师资队伍。第一学期给两个“工学交替”班上课的老师，80％属兼职教师，是两间企业的老总、厂长、工程师和技术骨干；20％是学院的专任教师。辅导员的队伍构成也发生了变化，除学院配备的专职辅导员外，企业还选派责任心强、善于做思想政治工作的管理干部（主要是人力资源部干部）担任学生的兼职辅导员。“工学交替”促使兼职教师和专任教师都朝着复合型方向发展，最终成为真正的“双师型”教师。实行“工学交替”前，在学生最后一年的顶岗实习中，染整技术专业也会聘用企业的技术骨干作兼职教师，但仅限于岗位上的“传帮带”，不参与教学。实行“工学交替”模式后，企业的技术骨干全程参与到教学之中，从教学计划的制订到其所担任的课程的授课及考核，每一环节不可或缺。他们必须对自身的实践经验进行归纳和提炼，才敢走向讲台。实行“工学交替”前，染整技术专业的专任教师更多