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工学交替人才培养模式探索与实践 　　【摘 要】工学交替人才培养模式是以培养学生合格的职业能力为目标，根据职业能力的形成特点，把学校教育教学与企业工作有机结合起来，组织学生在学校与企业两个不同的学习环境、运用不同的学习方式，交替完成理论与实践知识学习的人才培养模式。本文通过我院汽车制造与装配技术专业实施“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”的工学交替人才培养模式的分析，探讨了实施本模式的基本思路、教学环境建设及其实施保障等问题，提出了学校与企业进行有效深度合作的思路。 　　【关键词】工学交替 培养模式 理实融合 校企共育 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0082-02 　　“工学交替”模式在不同的国家、地区根据自身特点有不同的形式，如德国“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式等，国内有订单式培养模式、理论实践一体化模式、分段式模式等形式，我院通过多年的探索，提出了“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”的人才培养模式。 　　一、“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”人才培养模式的内涵。 　　“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”人才培养模式是一种工学结合、工学交替人才培养模式，即按照本专业毕业生就业面向岗位及岗位群对素质、能力的要求，确定专业人才培养目标、设置课程体系及开发教学资源等，从学生进校到毕业的整个培养过程中，充分利用校企共育平台（校内外实训条件和企业生 　　产等条件），使学校与企业相结合，学生学习与工作相结合，学习内容与岗位要求相结合，广泛采用理实一体和工学交替教学模式，培养学生全面岗位素质的同时，强化学生岗位能力的培养。其基本构架如下图所示： 　　二、校企共育平台的建设 　　培养本专业学生具备相应的理论知识与专业技能，实施教与学的结合、学校与企业的结合、学习与工作的结合，校企共育平台建设是本模式实施工学交替的基础和保障，只有建设好校企共育平台，才能保证工学交替培养的深入实施。校企共育平台的建设主要包括校内、外教学环境的软硬件建设。 　　1.校内教学环境建设 　　校内教学环境主要是校内实训基地的建设，实训基地应具有规模性、仿真性、系统性、技术先进性等特点，根据汽车制造与装配技术专业人才培养目标，学校应建有能培养学生车、钳、铣、刨、磨、焊等基本技能训练的实训室或实训工厂；培养学生汽车结构、原理等基本知识和汽车整车及总成件拆装基本技能的实训室；供学生查询资料的专业电子资源室等。 　　2.校外企业教学环境建设 　　工学交替模式能否深入实施并取得成效，关键是找准双方的利益共同点，实现互惠互利、合作共赢的根本目标，选择合作的企业应满足生产技术先进、管理严格、经营规范、社会声誉好，生产任务饱和，能提供学生实现技能训练的操作岗位，能提供学生生活、学习等相应条件，能全面配合学校学生培养工作。 　　我校为保证本专业“理实融合，校企共育”工学交替的深入实施，与地方汽车生产企业合作共建“四川职业技术学院南骏汽车学院”，建成校企共育平台，实现校企“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”，该学院的核心职责是校企共同参与学生培养全过程，为学生实践提供岗位；为企业提供人才资源；为企业员工进行业务培训；为企业提供技术支持等，汽车学院是本专业实施工学交替的基础；我校联合地方汽车行业、职业教育资源和相关企业，成立了“现代制造业职业教育集团”，为保证顶岗实习的顺利进行，为工学交替的实施拓展了空间。 　　三、“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”人才培养模式的实施。 　　按照《汽车制造与装配技术专业人才培养方案》，在“四川职业技术学院南骏汽车学院”平台上实施“以岗位能力为主导，理实融合校企共育”人才培养模式，总的思路是：实施多学期、短学制、进行工学交替。文化及专业基础知识、行为习惯养成和综合素质等基本知识与基础能力的培养，充分利用校内“人文训育中心”、“专业教学室”、“校中厂”等，进行理实一体教学，适时到企业进行岗位实习；核心能力培养在校企共育平台上实施工学交替，按培养项目，实现理论学习与岗位操作交替融合，培养学生综合素质的同时，强化学生职业意识和专业技能的培养；最后一期则充分利用“现代制造业职业教育集团”资源，保证学生进行顶岗综合实习。 　　1.专业基本知识与技能培养实施理实一体教学 　　公共基础课程依托学院人文科技训育中心进行理实一体教学；专业基础课和部分专业课程的教学，如机械制图、汽车制造基础、公差配合与测量技术、汽车发动机、汽车底盘、汽车电气、汽车电子控制技术等课程，按项目及工作任务，依托学院计算机中心、机械制造实训中心、汽车实习中心进行理实一体教学，使学生理论与实践相结合，主要培养学生的综合素质、专业基本知识和基本技能，使学生在掌握专业基本知识的基础上，掌握车、