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全语言教学及其在中学英语教学中运用 　　【摘 要】“全语言教学”流派（Whole Language Approach）诞生于美国二十世纪七十年代中期，倡导“视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”这样一个崭新的语言教学理念，在过去几十年里在多个国家的外语教学实践中取得了显著的效果。本文着重概述和分析这一语言教学理论，探讨如何在我国中学英语教学中实现本土化应用，期许能够对我国中学英语教育的改革有所启发和促进。 　　【关键词】全语言教学 概念 核心理念 应用价值 中学英语 课堂教学 　　一、引言 　　为什么现在大学毕业生再做高考英语试题，答题的正确率反而不及高中毕业生？为什么初三学生升入高中一年级后的第一个月再做中考英语试题，答题的正确率反而普遍地不及原来参加考试的正确率？为什么学了好几年英语的中学生，掌握了那么多的英语单词和英语语法，最后只会说那么几句非常程式化的英语日常用语？诸如此类的问题，一直让笔者甚为困惑、郁闷！ 　　我们的中学英语教学究竟怎么了？面对这样一个大难题，我们不得不在对当下的中学英语教学进行全面、深刻的反思的同时，问道于“他山之石”，以求“攻玉”。 　　在万般无奈之下，笔者花了近两年的时间再一次全面、系统地学习和研究了后方法时代西方外语教学法及其主要流派，终于如获至宝――Goodman的“全语言教学”流派。 　　此后的一年中，笔者应邀去全国各地讲学，话题无不是Goodman的“全语言教学”流派。这一对传统外语教学理念颇具颠覆性的学说，引起了与会英语教师的普遍共鸣。由此，笔者更加坚定了将这一外语教学法应用于中学英语教学研究的决心，以树立从根本上改变中学英语教学质态的信心。 　　二、“全语言教学”的概念、核心理念与应用价值概述 　　自美国社会语言学家Ken Goodman（被尊称为“全语言教学之父”）创立“全语言教学”（亦称“整体语言教学”）流派的四十多年间，这一新的语言教学理论虽然在语言教育领域也曾经历了十多年争论，但最终结果是，几乎所有语言学家和语言教学专家都无一例外地对其在英语作为第二语言教学或英语作为外语教学中的应用，持一致赞同和倍加推崇的态度。（龚海平，2010） 　　1.学术概念。 　　“全语言教学”这一学说，在本质上，并不是一种新型的教学法，而是一个新型的关于语言教学的语言观、学习观、课程观、教学观、教师观和学生观的理论与原则或语言教育哲学观（Goodman，1986：5）。它强调语言是整体的，而不是支离破碎的，因而语言学习也应该是整体地去学习，语言教学也应该是整体地去教；它还强调语言学习者应该是“全学习者”，语言教师也应该是“全语言教师”；它同时强调课程的综合（integration），认为综合对于语言能力发展和语言学习而言是一条关键性的原则，主张综合应当成为全语言课程的中心和要旨。 　　2.核心理念。 　　（1）“全语言教学”的语言观 　　Goodman在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认为（1986：16-17）不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习语言就要学习这个语言所承载的文化，强调语言是整体的（inclusive），是不可割裂的（indivisible），是不可以被肢解成语音、词汇、语法规则、句式结构等若干个互不相干的语言单位的，否则就破坏了语言的整体性，反对把语言肢解成若干个抽象的细碎的成分和小片段，主张“整体总是大于部分之和”。 　　他竭力反对那种使学生像语言学家那样讨论语法规则的教学方法。他（1986：13）认为，语法规则是可以学习的，但语言必须在整体而真实的应用语境中才能被学会用来交际，不能靠机械模仿语法规则来学习语言。 　　（2）“全语言教学”的学习观 　　Goodman（1986：18）认为，“语言并非先天禀赋，也不是靠模仿学会的”。“语言学习的过程是一个社会人际交往的过程。人们总是在不断地用自己构造的言语去与外部世界进行交流，同时这些由自己构造的言语也在不断地受到外部世界的检验（tested）、修饰（modified）、扬弃（abandoned）或完善（perfected）”。 　　“全语言教学”主张：语言功能应先于语言形式的学习，语言运用必须真实；语言学习应从整体到部分。它特别强调语言学习重在学会如何表意。Goodman（1986：20）指出，“课堂教学常常阻断了语言与其意义、功能之间的联系，把语言变成了非语言”。对学习者而言，语言的运用只有在社会语境中才能拥有其潜在的语义，也只有在具体的语境中，语言才容易被学会。 　　（3）“全语言教学”的师生观 　　Goodman（1986：28）认为，只有尊重与理解语言学习的规律，才能尊重和理解语言教学的规律。全语言教师应该不断建构和重组自己的知识体系和科学体系，并在教学中践行之