师资共享环境下独立学院教师课程教学工作量计算模型研究与构建.docVIP

师资共享环境下独立学院教师课程教学工作量计算模型研究与构建 　　摘要：教师课程教学工作量是衡量教师教学工作的重要依据。独立学院师资队伍建设的“师资共享”背景，使独立学院的教师教学工作量的计算模式出现了一般普通高校所没有的一些?O具个性化的问题。本文通过综合考虑影响教师教学工作量的众多因素，提出课程教学工作量计算模型，努力使教学工作量的计算简单又合理，更具操作性，达到健全学校激励机制，提高教学管理水平的目的。 　　关键词：教学工作量计算模型师资共享 　　教师教学工作量是衡量教师教学工作的重要依据。它是一项复杂，细致，政策性较强的工作，关系到学校各方面的工作，涉及到每个教师的工作安排和切身利益。独立学院师资组成不仅有自己的专职专任老师，还共享主办方的师资力量，另外还有社会聘请等等。在独立学院师资队伍建设的“资源共享”背景下，如何建立一个适合独立学院各类教师的，具有稳定性、透明性、易操作性、激励性的工作量管理工作模式，直接影响到独立学院教师教学的积极性，创造性，影响到教学质量和队伍的稳定，影响到教学资源的使用效益。本文以笔者所在学院为例，着重讨论独立学院教师课程教学工作量问题，对教师的科研工作量不作讨论。 　　一、独立学院师资组成及管理 　　“师资共享”是独立学院优质资源组合的重要体现。独立学院在使用自己的自编教师队伍的同时，共享母体的师资，以及聘请社会专业人才。在“师资共享”背景下，目前独立学院对师资的管理主要有直接管理和间接管理。 　　直接管理是直接聘任母体的部分师资作为自己的任课老师，我们称为“单聘教师”，按其在独立学院承担的工作量直接发放课时酬金给老师本人。这种方式实际上参照了外聘老师的管理模式，对其的聘任、考核、奖惩统一于独立学院。 　　间接管理是独立学院某个教学任务由母体承担或部分承担，母体派遣老师，我们称之为“委派教师”，这部分老师的聘用、考核、课时酬金的发放由母体负责，独立学院只将最终的工作量与母体结算即可。 　　不管是直接管理还是间接管理，都有利也有弊。事实证明，直接管理有利于调动老师们的主动性和积极性，有利于提高教学质量。独立学院应建立一支高素质的自编专职专任队伍，控制共享师资比例，“622”的比例将更有利于独立学院的发展，即自编老师占60%，共享师资和行政管理人员兼课占20%，外聘老师及行业人才占20%。 　　建立一个适合独立学院各类教师的，具有稳定性、透明性、易操作性、激励性的工作量管理工作模式，直接影响到独立学院教师教学的积极性，创造性，影响到教学质量和队伍的稳定，影响到教学资源的使用效益。 　　二、现行课程教学工作量计算办法中存在的一些问题 　　在现行的教学工作量计算办法中，将工作量的计算单位取为“当量课时”，以《专业人才培养方案》规定的课程计划数为基数，乘以适当的人数系数，课程性质系数，新开课系数等作为教学当量工作量。目前这种教学工作量计算办法主要存在着以下三点不足之处： 　　1.现行的教学工作量计算方法，仅仅考虑了课中工作量（讲授或指导的课时）和课后的部分工作量如作业批改，出卷改卷的工作，而对于课前的备课几乎没有考虑，或者说在文件制定中没有明确。 　　2.工作量计算办法不够完善，一些参数的设置已不符合目前的教学实际。各类系数的权重设置不尽合理，教学工作量有非正常膨胀的趋势，影响教学效率。比如：可以上重复课的非要安排给不同的教师上；可以合班上课的非要小班上课；同一 　　教研组不同的教师轮流上新课等情况，目的都在最大限度地扩大工作量，这样做的结果既浪费教师精力又降低教学效率，同时浪费教学资源。 　　3.在现行的教学工作量计算办法中，课程类别差别不大。如有些课程教学内容变化大，任课教师要付出较多的时间进行备课，教师的备课工作量比较大；有些课程教学内容变化小，用于备课的工作量处于正常水平；还有一批技能技巧类课程，如外语听力类、上机类课程、体育、美术书法素描等，这类课程的特点是讲授规则、课堂练习量大。不同的课程，老师付出的劳动是不尽相同的。因此，需重新合理核定各类课程的权重系数。 　　三、影响教学工作量计算的因素及解决策略 　　影响教师教学工作量的因素主要有教学计划学时、教学班人数、课程性质3 项。根据教学内容和教学方式，可分为理论教学与实践教学活动；根据时间安排，可分为课内教学与课外教学；根据讲授的教学班次数，可分为一般课与重复课等。 　　1.在文件制定中明确各类课程工作量包括的内容，对各类教学工作的完整性有确定的定义。 　　2.为了较精准地计算教学工作量，又不至于使计算工作太过复杂，需分类设计计算办法，合理调整各项权重的量权系数，并统一度量衡。随着教学改革的日益推进，教学的内容、专业的改造、课程的设置、计划学时等，都有了较大程度的变化，这就要求调整更新教学工作量考核的