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小数大小比较教学设计与反思 　　【设计理念】 　　《数学课程标准》指出:“数学教学应紧密联系学生的生活实际,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,推理,交流等活动。使学生通过数学活动,掌握基本的知识和技能,激发学生对数学的学习兴趣。”本课以学生玩卡片比大小为主线,注重引导学生经历观察、比较、概括的探究过程,培养学生观察、比较和概括的能力,以及有序地思考、讨论问题的能力。 　　【教学内容】 　　《义务教育课程标准实验教科书?数学》人教版四年级下册。 　　【教学目标】 　　1.知识与技能:使学生掌握比较小数大小的方法,培养学生观察、比较和概括的能力,以及有序地思考、讨论问题的能力。 　　2.过程与方法:引导学生经历观察、比较、概括的探究过程。 　　3.情感态度价值观:尊重学生的个性差异,培养学生懂得欣赏他人的优良品德。 　　【学情与教材分析】 　　小数大小的比较是在整数大小比较的基础上进行教学的,它与整数大小的比较在方法上相同,都是从高位比起,相同数位上的数相比较。但学生在初学小数时,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,比较小数的大小主要应解决两个问题:①明确比较方法:从高位起,相同数位上的数相比较。②提醒学生注意,比较小数大小时,位数多的小数不一定就大。 　　【教学准备】卡通数字卡片,多媒体课件。 　　【教学过程】 　　一、创设情境,激趣导入 　　师:同学们,今天咱们班来了几个奇特的朋友,他们是谁呢?请看大屏幕: 　　(动画出示)八张随着音乐舞动的卡通数字卡片:2.93、2.88、3.05、2.84、2.9、2.85、3.3、2.86,然后消失了。 　　师:咦!他们怎么不见了?原来他们来到我们的身边,在哪呢?请每一桌左边的同学从信封里请出这些朋友和我们一起玩吧!希望你们既能玩得开心,又能从中学到知识。 　　(这里把八张卡片分为两组。一组是2.93、2.88、3.05、2.84这四个小数,另一组是2.9、2.85、3.3、2.86这四个小数 。) 　　【设计意图】兴趣是最好的教师,动画卡通数字卡片的出现,大大地激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到数学学习活动中去,体现“玩中学”这一理念。 　　二、合作交流,活动探究 　　1.同桌活动,利用卡片两两比大小。 　　(1)出示友情提示:①同桌分工合作,每次选两个数比大小,并说说你是怎么想的?②做好记录。③需要帮助的从信封中选择提示卡。 　　【学情预设】每组四个小数两两比大小最多可以得到6组结果,不要求学生全都会比较出来,根据自己的能力能写几组就写几组。提示卡有两张:一是添单位“元”这一学生熟悉的情境来比大小;二是从数轴图上看大小。学生的能力知识水平不同,能力比较强的学生能够根据小数的意义和已学过的整数大小比较的基础上直接比较出来,而有一部分学生则需要选择提示卡来帮助自己。 　　(2)请一生读一遍友情提示。 　　(3)谁来说说你想怎么分工? 　　(4)动手动脑比大小。教师巡视和指导学生活动。 　　【设计意图】新课标指出:“人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”在这一环节中,学生尽自己所能选择不同的方法得出多样化的比较结果正是这一理念的充分体现。 　　2.汇报。 　　师:谁愿意把你们的比较结果给大家汇报一下。 　　老师把学生汇报的比较结果有意识地分成三组板书; 　　 (1)(2)(3) 　　3.052.88 2.932.882.882.84 　　3.052.84 2.932.842.862.85 　　3.052.93 2.9 2.86 　　3.3 2.92.9 2.84 　　3.3 2.85 3.3 2.86 　　【设计意图】与教材中的例题相比,材料显得更为丰富,有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来,进行有序地观察、思考,也起到了突出重点的作用。 　　3.分组观察、梳理、总结。 　　(1)左边的同学观察第一组数据,中间小组的同学观察第二组数据,右边的同学观察第三组数据,看看你发现了什么?比较快的同学也可以再观察其他两组数据。 　　【学情预设】面对同一个问题,学生中呈现出的不同思考方法,在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。教师参与倾听,对于他们正确的想法要予于肯定,但着重要引导他们发现小数大小比较的方法。第二、三组较容易找出这组数据的特征,因此要加强第一组的引导。 　　(2)把你的发现与小组内的同学交流。 　　(3)汇报、梳理、总结。 　　第一组大于号左右两边的小数的整数部分不相同,整数部分大的这个小数就大。 　　第二组大于号左右两边的小数的整数部分相同,十分位上的数不同,