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小数认识教材比较研究 　　【摘要】 本研究采用文本分析法和个案研究法对三版教材中“小数的意义”部分进行比较，通过对三版教材的文本分析，并对个案中的学生进行访谈，发现沪教版教材编排倾向于学科逻辑；人教版教材重视学生的知识基础；北师版教材充分照顾到小学生直观形象思维为主的特点。学生对于人教版和北师版的教材内容较能理解，对沪教版教材内容存在一些认知上的困惑。建议教材设计充分照顾到学生的原有认知结构，并契合小学生的思维特征。 　　【关键词】 小数的认识 知识基础 学科逻辑 　　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-116-02 　　0 　　一、教材的相关内容编排 　　（一）??教版“小数的认识” 　　沪教版教材利用数射线或线段图上的分数来认识小数，数射线的前面三个小数都已经给出，学生可以根据规律将后面的小数填完整。通过这样的学习过程，学生可能发现小数的意义，可能知道1/10等于0.1、1/100等于0.01等。 　　（二）人教版“小数的认识” 　　人教版教材利用生活中的尺子作为素材，学生已经学过的米、分米、厘米之前的单位换算，知道1m等于10dm、1dm等于10cm、1m等于100cm. 　　人教版教材在小数的呈现方式上与沪教版有类似之处，即都通过被平均分的线段图来引出小数。学生之前已经学习了长度单位，对于直尺也较为熟悉，能够利用直尺测量长度。人教版教材安排了学生填写括号中的整数、分数和小数，让学生在此过程中体会小数的意义。 　　（三）北师版“小数的认识” 　　北师版教材通过被平均分的方格图介绍小数，教材中的正方形被平均分成10份或100份，学生已经对分数有初步认识，对于图中的方格被平均分的情况容易理解，由此来介绍1/10等于0.1、3/10等于0.3，并以此类推等到1/100等于0.01等。这样的学习过程比较直观，学生可能较能接受。 　　二、个案研究的过程 　　（一）分组教学 　　笔者将自己所执教的一个班级分成三个小组，而且根据学生的学业能力水平分配小组成员，尽可能使得三个小组的总体水平较为接近。然后在同一节课中，第一小组使用沪教版教材，第二小组使用人教版教材，第三小组使用北师版教材。上课前，将三个版本的相关教材内容复印之后作为学习单发给三个小组。课堂教学过程中，除去引入环节的5分钟时间，剩下的30分钟时间平均分配给三个小组，每组教学时间约10分钟。在引入环节，笔者采用的是北师版和沪教版中的生活实例，以此引出新知。但是在给第二小组授课时，由于人教版导入环节的素材与之后的教学内容是一体的，因此，第二小组的教学过程中笔者使用了教材中测量长度的情境引出新知，再展开后续教学。在给某一个小组授课时，笔者安排另外两组学生自习教材中的学习内容。需要说明的是，这节课的教学设计是因研究所需而定，不同于一般的新授课。本课中每个小组学习的只是小数的引入和初步认识，没有安排练习和应用的教学环节。 　　（二）课后访谈 　　在课堂教学的过程中，笔者发现三个小组的学生基本都能在教材上正确填写相关的小数。但是，在访谈中发现三组学生的学习体验存在差异，他们对小数的认识也有区别。 　　1.第一小组（使用沪教版教材内容） 　　在访谈中，笔者发现该组学生都能根据数射线填写小数，但这组中有3位学生讲出了自己的不解之处。其中的一位陈同学这样和我说：“三条线，第一条线是把1平均分成10份，这种数射线以前学过的。就是下面的两条线是怎么画出来的，为什么要把1/10分成了10份，那些分数的分母都是100，把1/100也分成10份，那些分数的分母就都是1000了？”对此，我仍然按照教材的意思进行解释：“第二张线段图是把上面的1/10进行平均分，分成10份，没份是1/100，第一张图的那段1/10太短，你们看不清楚，所以书上把那段图放大了，成了第二张图。第三张线段图也是这样来的。”陈同学听后低声地“噢”了一下，似乎还没完全明白教材的意思。另外两位被访谈的学生也提到了类似的问题，他们3人对这三幅图的出现感到难以理解。 　　其实，在沪教版教材中，从低年级开始就使用数射线来介绍数与代数部分的知识点，学生对数射线并不陌生。但是数射线毕竟是专家设计出来的虚拟载体，比较抽象，因此部分学生感到对数射线本身难以理解。在“小数的意义”部分，教材的意图是利用分数来认识小数，虽然学生能理解分数与小数的关系，但其中的三张图是纯粹的数学学科逻辑的产物，并非源自现实生活，学生对此感到莫名也情有可原。 　　2.第二小组（使用人教版教材内容） 　　第二组的学生由于对测量长度的话题比较熟悉，结合测量中出现的“多出1dm或2dm”的情况，较容易理解使用小数的意义。访谈中听了学生的陈述，笔者明白了为什么他们学得那么轻松