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小步走策略在美术课堂中运用 　　【摘 要】课堂练习是教学的重要环节，其作为教与学的交汇点，是反馈学生的学习情况、评价教师教学有效性的重要?俗肌Ｕ攵耘┐逍⊙?美术课堂练习中出现的“低水平重复”现象，可通过练习目标“小步走”、练习设计“小步走”、练习推进“小步走”、练习评价“小步走”的实践，激活学生思维的最近发展区，提升个性思维，发展个性情感。 　　【关键词】课堂练习 小步走 农村小学 美术 　　课堂练习，即利用课堂教学的部分时间进行的练习。课堂练习作为教与学的交汇点，是反馈学生学习情况、评价教师教学有效性的重要指标。美术教学是一种视觉文化行为，强调在具体行为中提升学生的视觉感知力、视觉理解力、视觉创造力，因此，课堂练习在美术教学中具有非常重要的地位。 　　目前，农村小学美术课堂练习中仍普遍存在“先导后练”“长讲授+大练习”等模式，导致学生在课堂练习中出现“低水平重复”的现象。为改变这一现状，笔者尝试采用课堂练习“小步走”的形式，即不再追求所谓一步到位的课堂练习方式，而是以激活学生思维的最近发展区为宗旨，以自主体验为前提，以适度提升为抓手，以个性表现为平台，从练习目标、练习设计、练习推进、练习评价诸方面，去探寻适合农村小学生认知规律、视野特点和学习现状的美术课堂练习实践策略。本文笔者以浙美版四年级下册《年年有余》一课为例，谈谈“小步走”策略在农村小学美术课堂练习中的运用。 　　一、练习目标“小步走”――分步实施 　　练习目标对练习过程具有定向和控制的作用，它也是教学活动的出发点和归宿。毫无疑问的一点是，练习目标的设定越具体、越明确，对教学的实施就越有利。因此，所谓练习目标“小步走”，也就是用“小步走”的方法去落实练习目标，换言之是细化练习目标，即在教学设计中，将练习目标分成若干个子目标，并把每一个子目标浓缩在每一项学习任务之中。 　　如《年年有余》一课，其教学目标是：了解中国传统鱼纹的设计内涵并尝试设计，培养民族文化情感。为了体现小步走，笔者便将这一练习目标又细分为如下四个子目标：1.自主体验，尝试绘制鱼纹；2.探赏传统鱼纹，了解艺术美感；3.活用概括、夸张等方法，设计具有传统特色的童趣鱼纹；4.用自己设计的鱼纹装饰圆盘，美化生活。 　　上述子目标的制定，围绕的是“体验―探赏―创新―运用”的思路，意在根据教学的实际需要和学生的实际情况，分步实施，螺旋推进。 　　二、练习设计“小步走”――突出重点 　　教师对教材的处理及教学目标的设定等，最终都要通过练习来落实。而课堂练习设计的原则是：必须既要立足教材内容，又要紧密联系学生实际，遵循“学为中心”的理念，做到围绕练习总目标，紧扣练习子目标，设计好体验点，挖掘好学习点，落实好“小步走”。 　　（一）由放到扶，体验认知之趣 　　具体到《年年有余》一课，由于受到学生的年龄和美术基础的限制，学生是很难掌握传统鱼纹的设计特点的，因此，为了激发兴趣，保护童真，笔者预设了如下鱼纹设计“小步走”练习流程。 　　[自主体验，呈现原创][年年有余][赏析鱼纹，自力探究][自主体验，尝试设计][展示作品，探究发现][剪鱼形；添花纹][探赏彩陶盘上的鱼纹；古今鱼纹作比较][运用方法，设计鱼纹][发现简约美、韵律美；相同纹样、类似纹样……][活用方法，巧用点线面设计鱼纹][自主体验，再次设计] 　　通过以上鱼纹设计“小步走”练习流程，激活学生原有经验，训练思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力，挖掘他们的创造潜能，提升他们的学习能力。 　　（二）突出重点，感受实践之趣 　　“蜻蜓点水”般的肤浅和“面面俱到”式的强调，都会让学习重点成为学生思维的桎梏。如何突出重点，优化练习？《年年有余》一课设计的重心是用自己设计的鱼纹装饰圆盘，考虑到绘制多条鱼纹需要大量的时间，避免造型时间不够而带来的窘迫，笔者选用“剪外形、添花纹”相结合的方式来引导学生设计鱼纹，腾出更多的时间让学生思考如何组合鱼纹并进行个性化添加，使学生的各种能力在主动探究和亲身实践中得到长足发展。 　　（三）注重展评，分享作品之趣 　　课堂展览，可以让学生获得更多的思考空间。每一次体验，每一次提升，都伴随着展览。当学生剪出鱼形后，引导添画；当自主添画后，引导探赏；当发现方法后，引导设计；当体验成功后，引导提升……在一次次赏评中，学习别人的优点，了解自己的不足，从而在原有的知识点、经验点上寻找学习点、拓展点，逐渐增强作品的画面感和趣味性。 　　三、练习推进“小步走”――循序渐进 　　“小步走”必须遵循的路径是循序渐进，也只有通过循序渐进的学习和练习，才能充分挖掘学生的原有经验，再经过适度提升，促使新经验的生成。因此，在课堂练习的推进上，我们实施的“小步走”方式，便是始终围绕“自主体验―适度提升―个性表现