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小数意义教材解读及教学思考 　　“小数的意义”是人教版四年级下册第四单元的内容,是基于“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础。 　　我们知道教师做研究的基本方式是去研究一节课的新设计,带着这样的研究目的,我走进了对“小数的意义”的教材解读和教学新设计的思考。 　　 　　一、北师大版教材和人教版教材的对比解读 　　 　　(一)小数的引入 　　人教版教材以主题图的形式简要呈现了小数产生的过程,通过实际测量活动,使学生体会到在进行测量和计算时,往往得不到整数的结果,这时常用小数来表示,从而引入小数。 　　北师大版教材则是提供了用小数表示的商品标价、50米跑成绩、身高、体重、体温等,从以“元角分”为背景的学习材料拓展到更广泛的生活情境,进一步促进学生对小数的认识,使学生认识到小数和日常生活有着紧密的联系。 　　分析:两种版本教材的不同编排,实质上也体现了小数概念引入通常采取的两种做法:一是从生活实例出发;一是从表示度量结果的需要出发,两者都是学生能够理解的。人教版教材由测量长度的结果不是整米数出发引入小数,让学生感受到小数是因为需要而产生的;北师大版教材直接运用生活中各种鲜活的实例,让学生感受小数的现实作用。 　　(二)学习材料的选择 　　人教版教材基于学生熟悉的长度单位,选取米尺作为小数意义教学的直观教具(如下图),以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式,分三个层次进行编排:先通过分米数改写成米数,说明十分之几的数用一位小数来表示;再通过厘米数改写成米数,说明百分之几的数用两位小数来表示;然后通过毫米数改写成米数,说明千分之几的数用三位小数来表示。三个层次的内容共同说明,把低级单位的数改写成高级单位的数可以用分母是10、100、1000……的分数表示,再进一步用小数表示。 　　北师大版教材则利用直观模型(如下图)把小数和十进分数联系起来认识小数的意义:把一个正方形看做“1”,把“1”平均分成10份,1份是它的1/10,对百分之几和千分之几逐步让学生类推,利用直观模型建立0.1和1/10的联系。 　　分析:十进制计数法和对分数的认识是小数产生的两个重要前提,学生在学习分数的初步认识和小数的初步认识的时候,接触到的主要学习材料是“元角分”和相关的长度单位“米――分米――厘米――毫米”,这些材料的共同特点是相邻单位间的进率都是十。不管是人教版教材的长度单位,还是北师大版教材的数学模型的建立,都是基于十进制计数法。相对而言,小数的意义是比较抽象的概念,而两者都是把抽象的数学知识与具体的图形结合起来,挖掘和利用概念中的直观成分,有助于学生领会小数的知识,有效地降低教学难度。 　　(三)知识的应用 　　人教版教材在学生理解小数的意义之后,安排了“做一做”活动(如下):通过用分数和小数表示出涂色部分,使学生进一步感知分数与小数的联系,加深对小数意义的理解。 　　北师大版教材安排了“填一填”活动(如下),既是对所学知识的巩固,又是小数直观模型的扩展(表示出带小数)。 　　分析:小数实质上是十进分数的另一种表示形式,对小数意义的理解要涉及十进分数,由于学生没有系统学习分数的知识,理解分数的十进关系有困难。为此,人教版教材除了在正式教学小数的意义时借助计量单位的十进关系(如长度单位)来帮助学生理解外,在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义的练习。而北师大版教材的知识应用借助小数直观模型,使学生在知识的应用过程中直观感悟十进制计数法从整数拓展到分数的过程,有利于学生进一步理解小数的意义,认识到小数的价值及其在数学知识体系中的地位。 　　 　　二、教材中值得我们注意的几点 　　 　　通过对北师大版教材和人教版教材的对比分析,我们可以发现: 　　1.小数意义的教学应当注重数形结合,利用长度工具或直观模型帮助学生建立和理解小数的意义。 　　2.北师大版教材中的“填一填”活动可以为学生进一步建立小数的意义,理解小数的价值与地位提供良好的素材。 　　3.从生活实例引入或从表示度量结果需要的角度出发,都是引入小数的重要途径,关键是根据学生的学习起点和已有的知识经验做出相应的调整。 　　4.两个版本的教材都重视数学史料的介绍。 　　 　　三、教材梳理后的几点思考 　　 　　(一)重视小数直观模型对于建构小数意义的价值 　　浙江省特级教师朱国荣曾从一个正方形出发,引导学生通过对直观的小数模型的理解,建立关于小数意义的认知结构。这是一节非常经典的课,从中我们可以发现,小数直观模型对于学生学习小数意义的重要作用。 　　(出示1分米)这是1分米,如果用