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小数意义教材比较及教学思考 　　【摘要】教学目标如何定位？孩子们的学习起点如何把握？小数的意义本质如何凸显？人教版与北师大版两个最新版本教材对于“小数的意义”内容有不同的呈现方式，对它们进行对比分析与解读，有助于教师形成一些教学思考。 　　【关键词】数形结合 意义 教材 对比分析 解读 思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08A-0081-03 　　《小数的意义》是学生在学习了“小数的初步认识”后对小数的一次“再认识”。“再认识”的目标如何定位？孩子们的学习起点如何把握？小数的意义本质如何凸显？结合人教版与北师大版两个最新版本教材对于“小数的意义”内容的不同呈现，笔者通过对比分析与解读，谈谈由此形成的教学思考。 　　一、两个版本教材的对比解读 　　（一）小数的引入 　　人教版教材以主题图的形式简要呈现了小数产生的过程，以此引出小数。 　　北师大版教材则是通过对附页1（人民币和米尺）的操作，从生活中的货币单位与长度单位入手，唤起学生对之前所学“分数、小数”的知识经验，回忆小数1.11所表示的意思。 　　【对比分析】两个版本教材的不同编排，实质上也体现了小数概念的引入通常采取的两种做法：一是从表示度量结果的需要出发；二是从生活实例出发。人教版教材由测量和计算有时得不到整数的结果引入小数，揭示了小数产生的必要性――因为需要而产生；北师大版教材直接进入主题，从孩子们熟悉的价格和长度（身高）入手，通过操作为孩子们提供了极大的经验提取与探索空间。 　　（二）学习材料的选择 　　人教版教材在测量需要引入的基础上，选取米尺作为小数意义教学的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式。 　　北师大版教材则利用抽象图形把小数和十进分数联系起来，把一个正方形看作“1”，把“1”平均分成10份、100份，1份是它的十分之一、百分之一，利用直观模型建立“0.1”和“1”的联系，而对十分之几、百分之几和千分之一的学习，则放手让学生类推。 　　【对比分析】十进制计数法和分数的初步认识是学习小数的两个重要基础。学生在学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”时，接触到的主要学习材料是元、角、分和相关的长度单位米、分米、厘米、毫米，这些材料的共同特点是相邻单位间的进率都是10。在研究小数的意义时利用这些素材便于学生将小数的意义与十进制关系建立联系。两种版本的教材都是试图将抽象的数学知识与具体的图形结合起来，从而有效地降低了学习难度。但是，我们要注意与教学“小数的初步认识”时所使用的素材进行认知层次的区别。在这些实物直观呈现的基础上，北师大版提供的数学模型显得更为普遍与抽象。 　　（三）概念的呈现 　　【对比分析】人教版对小数的概念采用了描述性定义的方式，明确了小数的计数单位。北师大版教材没有明确的关于小数概念的呈现，只在第三课时中明确了小数的计数单位。 　　（四）练习的设计 　　人教版教材在学生理解小数的意义后，安排了一个“做一做”的活动。练习九中又补充安排了形式多样的练习题。 　　北师大版教材安排了“练一练”内容，练习形式相对丰富、多样。 　　【对比分析】两种版本的教材在学生理解小数的意义后，都安排了小?习的环节。用分数和小数表示出图形中的涂色部分，让学生进一步感知分数与小数的联系，既是对所学知识的巩固，又是小数直观模型的扩展。北师大版教材反复出现了带小数，这是对前面探究内容的补充与完善；人教版教材在练习中出现了“线型模型”――在数轴上表示所列小数，为学生的后续学习提供支撑。 　　（五）历史的链接 　　【对比分析】人教版教材和北师大版教材都在最后的“你知道吗？”栏目增加了关于小数历史的介绍。这是对数学历史文化的尊重，更是对学生数学文化素养培养的关注。 　　二、教学思考与实践 　　（一）关注学习起点，让新知与旧知“无缝对接” 　　两个版本的教材都充分尊重孩子的学习起点，创设具体生活情境唤起孩子对小数的原有认知经验。北师大版教材从生活中的货币单位与长度单位的操作入手，人教版教材则是采用与“小数的初步认识”时相同的米尺模型为表征材料，从具体生活情境中的小数开始，层层深入，逐渐抽象出小数的意义本质。 　　【引入设想】 　　师：上学期我们已经对小数有了初步的认识，今天这节课我们继续来学习小数（板书：小数的意义）。 　　PPT出示：1.35米、12.96元等带有单位名称的小数。 　　师：你会读吗？你知道这些小数表示什么意思吗？ 　　师：联系生活中的小数，你觉得“0.1”这个小数可能表示什么意思呢？ 　　师：如果用这样一个正方形表示“1”，你能表示出“0.1”吗？（你也可以把这个正方形想象成一元钱，那么0.1元该怎样表示呢？）