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小数加法和减法教学设计与思考 　　【教学内容】 　　人教版新课标《数学》四年级下册P95-97小数的加法和减法例1、例2。 　　【教学目标】 　　1.引导学生自主探索发现小数加法和减法的计算方法。 　　2.理解小数加法和减法的算理，并能正确地进行计算。 　　3.感受奥运健儿的拼搏精神，体会小数加法和减法在生活、学习中的广泛应用，提高应用小数加、减法计算的自觉性。 　　【教学重难点】 　　理解小数点对齐的算理。 　　【教学设计】 　　 　　一、 课前谈话，引入新课 　　 　　1.同学们，2008年，我们国家有一次盛会，大家一定知道吧？ 　　2.知道2004年雅典奥运会我们一共拿了多少枚金牌吗？（32枚） 　　3.知道雅典奥运会我们哪些项目金牌拿得比较多吗？ 　　（跳水6枚 举重5枚 射击4枚 乒乓球3枚 羽毛球3枚） 　　4.我们一起来回顾一下金牌最多的5个项目。（出示5张照片） 　　设计意图：2008年是奥运年，与学生一起回顾我国体育健儿在上届奥运会上的精彩表现，感受获得金牌最多的跳水项目，不仅可以让学生产生一种自豪感，而且能够激发学生的学习兴趣，自然地引入新课教学。 　　 　　二、 探究算法，理解算理 　　 　　1.今天咱们和小明父子俩一起来回顾劳丽诗和李婷参加的女子10米跳台双人比赛过程。比赛开始后，小明和他的爸爸一直紧张地关注着。劳丽诗和李婷的第一轮比赛成绩出来了，得了53.40分，小明说：刚才加拿大队获得了49.8分。 　　你觉得他们最关心什么问题 (高出对手几分？) 　　谁能估计一下，大概领先了几分？ 　　设计意图：先让学生估计一下数值大约在哪个范围，培养估算的意识，提高计算的正确率。 　　2.你能用算式来表示一下吗？ 　　是不是4分左右呢？你会列竖式计算吗？在自己的本子上列竖式算一算。 　　做完以后先和同桌说说你是怎样做的？（让一位学生板演） 　　3.我们来看看这位同学（板演学生）是怎样来解答的？ 　　　5 3 ．4 0-49．8=3.6(分) 　　　5 3 . 4 0 　　－4 9 . 8 　　―――――― 　　　3 . 6 0 　　你对他们的解决方法有什么想问的吗？ 　　结合学生回答，重点研究： 　　（1）为什么减数的“8”和被减数的“4”对齐，而不是和“0”对齐？ 　　（2）4减8表示什么？还表示什么？ 　　（3）3.60末尾的“0”为什么可以舍去？ 　　（4）为什么小数点要对齐？ 　　设计意图：引导学生提问，形成学生相互对话的课堂，让学生明白为什么可以这样算，理解算理。同时明白要让相同数位对齐，只要将小数点对齐就可以了！ 　　4.他的计算方法是正确的，如果我们还想知道计算结果是否正确，我们可以怎么办？ 　　请你在旁边用加法来验算一下！（一生板演） 　　 　4 9 . 8 　　 ＋3 . 6 0 　　 ――――――　 　　　5 3 . 4 0 　　6加8表示什么？还表示什么？ 　　5.除了用加法验算，我们还可以用减法验算，通过验算我们发现3.6分是正确的，同学们刚才估得很准确，的确不到4分。 　　设计意图：理解了算理，明白了可以这样计算的理由，要知道是否正确，需要验算，加法可以用减法验算，减法可以用加法验算。 　　6.爸爸也说中国队领先了3.6分！（出示爸爸的话）但是，比赛的记分表上都是保留2位小数的，所以，小明开始说“加拿大队得了49.8分，在电子记分表中会显示多少？”（49.80分，填上数据） 　　设计意图：理解比赛计分与生活中对小数末尾的“0”处理方法是不一样的，进一步理解，小数的末尾填上“0”或是舍去“0”，小数的大小不变。 　　7.同学们，刚才老师和大家一起学习的是小数的加法和减法（板书课题） 　　你觉得做小数加法和减法的时候哪一点或者哪几点比较重要？ 　　 　　三、 引导提问，灵活应用 　　 　　1.小明和爸爸为劳丽诗和李婷第一轮的表现而鼓掌，但比赛远没有结束，第二轮的比赛又开始了，这是第二轮比赛的成绩： 　　（出示第二轮比赛的成绩） 　　2.现在他们最关心什么问题？ （中国队两轮一共领先了几分？） 　　3.你能解决这个问题吗？（先把你的想法在四人小组中说一说） 　　设计意图：引导学生提问，并尝试解决问题。 　　4.想到办法的同学把自己的想法用算式表达出来，并用竖式算一算。 　　方法一：53.40 ＋58.20＝111.60（分） 　　49.80 ＋49.20＝99（分） 　　111.60 － 99＝12.60 （分） 　　方法二：53.40-49.80＝3.6（分） 　　 58.20-49.20＝9（分） 　　 3.6 + 9 ＝12.6（分） 　　5.你