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公顷认识教学设计_00002 　　《公顷的认识》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，本节课是学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的，这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立1公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。从而合理的使用面积单位。在教学中渗透“数学模型”的思想。 　　 　　[设计理念] 　　“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”在教学活动中，努力让学生成为课堂教学中重要的参与者与合作者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习与探究，秉着这样的指导思想。在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟订为：情境导入、自主探索、合作交流、实践应用、拓展留疑五个环节，努力构建探究性的教学模式。 　　[教学目标] 　　1　使学生经历自主探究的过程，体验1公顷的大小，建立1公顷的表象。 　　2　掌握公顷和平方米之间的简单换算。 　　3　在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。 　　[教学重点]体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。 　　[教学难点]正确建立1公顷的表象。 　　[课前准备] 　　1　多媒体课件、计算器、练习纸 　　2　学生课前沿100米跑道走一走，体会100米的实际长度。 　　3　目测教室、校园、篮球场、足球场的长和宽。 　　[教学过程] 　　 　　一、创设情境，感知1公顷。 　　 　　课件呈现例1的情景： 　　以四张照片为背景，分别呈现明孝陵、中华世纪坛的占地面积、日月潭的面积和2004年我国森林的面积。 　　1　看一看，读一读 　　2　想一想，情境中出现的新的面积单位是什么? 　　3　猜一猜，一公顷有多大? 　　(设计意图：这样安排的意图是激发学生学习热情、引起学习兴趣、营造学习氛围。在具体的情境中，学生自然而然就会想到一些问题，什么是1公顷?1公顷有多大?什么时候用公顷作单位，学生就产生了解决这些疑问的迫切愿望。) 　　 　　二、自主探索，体会1公顷。 　　 　　1　自学例1，了解1公顷有多大。 　　自学例1。 　　(1)说一说：边长多少米的正方形面积是l公顷? 　　(2)想一想：100米的正方形有多大? 　　(设计意图：课前学生已经体会过100米的实际长度，在阅读课本的基础上，让他们获得对1公顷的第一感知，再通过想象相应的正方形，获得对1公顷的初步体会。) 　　2　算一算1公顷是多少平方米。 　　(1)根据正方形的面积公式算出边长100米的正方形面积。 　　(2)归纳得出： 　　1公顷=10000平方米 　　(3)思考：什么时候适合用公顷作单位? 　　(设计意图：边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进率，安排学生自己计算的目的是：第一、算式100×100是根据1公顷概念列的，通过计算进能巩固概念；第二、体会1公顷确实是比较大的面积单位，用他们计算大面积的土地比平方米简便；第三、教给学生记忆进的方法，一旦遗忘，可以根据概念列式算得。) 　　3　在游戏中体会1公顷。 　　(1)量一量，伸平两臂的长度， 　　(2)算一算，几个小朋友手拉手站成一排大约是十米? 　　(3)游戏：28个小朋友手拉手围成一个正方形。 　　想一想：这个正方形的面积是多少?多少个这样的正方形面积是1公顷? 　　想象一下，1公顷的实际大小。 　　(设计意图：这是一个简单的游戏，也是学生愿意做的游戏。借助游戏让学生想像100个这样的正方形有多大，让学生又一次体会了1公顷的实际大小，获得1公顷的初步表象。) 　　4　联系熟悉的场地体会1公顷。 　　(1)根据课前测量的教室、校园、篮球场、足球场的长和宽，小组分工计算它们的面积，在算一算大约几个这样的面积就是1公顷? 　　(2)小组代表汇报计算结果。 　　(3)根据各组的计算结果想象1公顷的实际大小。 　　(设计意图：充分发挥学生的主体作用，调动学生的已有经验来认识新知。教室、校园、篮球场、足球场都是学生最熟悉不过的地方，通过计算它们的面积，从熟悉的场地推想l公顷，加深对1公顷的印象，更好地帮助学生建立l公顷的正确表象。) 　　 　　三、对比拓展，深化1公顷 　　 　　(一)比一比：出示下列图文。 　　1.“鸟巢”的建筑面积约为26公顷，合()平方米。(配图) 　　2.实验小学的面积约为2公顷，合()平方米。 　　3.“水立方”的建筑面积约为80000平方米，合()公顷。(配图) 　　4　天目湖的湖面面积约为8000000平方米，合()公顷(配图)