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幸运内德绘本阅读教学设计 　　【教学目标】 　　1.读图读文，理解故事的基本内容和结构。 　　2.读图说话，模仿绘本语言进行说话。 　　3.想象创作，大胆猜测故事情节发展。 　　【教学过程】 　　一、谈话激趣 　　师：同学们，今天，老师给大家带来一个有趣的绘本故事，故事的名字叫《幸运的内德》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门――封面，这个乘着降落伞的小男孩就是内德！你们猜猜他如何幸运？ 　　师：我们看到绘本的蝴蝶页，有两朵乌云，内德可能会遇到什么事呢？ 　　课后反思：这属于导入课堂部分，目的是启发学生对本节课的期待和对绘本的期待，从学生回答“中了大奖”“每次考试100分”“每天路上捡到钱”“飞机爆炸有降落伞”等回答中，学生理解幸运的意思，五花八门、天马行空的回答更激起学生对内德幸运的期待；乌云所呈现的是将要下雨，学生明白其中的含义，学生在回答中说道：“天将要下雨，内德刚好带了伞。”不仅理解了乌云，还联系上图，“幸运”两字已印在学生的脑海中，这为接下来的课打好了思想基础。 　　二、读图读文 　　1.欣赏绘本故事 　　请两位故事大王跟大家分享故事，学生边听故事边看图，认真看看绘本每页的图在安排上有什么特别的地方，故事的语言有什么规律。 　　课后反思：这个环节是学生开始欣赏绘本前面的故事情节，在学生满怀期待内德的幸运时，内德幸运了――收到了一个惊喜请帖，可是接下来的“倒霉”让学生意外，接着的“幸运”又让学生眉开眼笑，从最初看到“倒霉”时的担忧，变成后面的有险无忧。在二年级其他班试教时是没提任何要求，只是欣赏，最后说自己的发现时，学生基本也能把语言特点“真幸运”“真倒霉”没完没了地重复说出来。今天课中，学生也很快发现了语言的特点和绘本色彩的特点，问题的表征是难了，但绘本语言简练且规律简单，结合内容来说，这个问题对二年级的学生来说不算太难。 　　2.发现绘本语言的规律 　　（1）同桌对话朗读，体会绘本语言。 　　（2）绘本读到这里（到内德没有掉在干草堆上），你发现了绘本故事的图有什么规律？语言有什么规律？ 　　学生总结，可能是很幸运，但是接着倒霉，接着又是幸运，又是倒霉，不停地重复；或者是发现每个句子开头都是“真幸运！……”（板书）“真倒霉！……”（板书），或是看到幸运图是彩色的，倒霉图是灰色的。 　　课后反思：第一个起来回答的是属于中等或偏下水平的学生，他已基本能说出故事图的规律和语言规律，问题的表征形式在专家看来拔高了，但其实学生是理解而且能解决的。第二次上此课，我会设计先轻松欣赏故事，再回头重温故事，接着问学生发现了什么，这样学生可以无任何负担只是享受，享受后说说自己看到、想到的，或许更符合乐学的要求。预设的情况基本出现。 　　三、读图说话 　　师：绘本是由文字和图画构成的，请同学们做文字作者，仿照绘本语言说一说。 　　出示故事页并有前面的提示。（同桌合作说一说） 　　真幸运！…… 　　真倒霉！…… 　　同桌合作，共两组，一人说“真幸运”，一人说“真倒霉”。 　　课后反思：有了前面的听同学读，同桌对读，男女对读后，学生对绘本语言和图画的结合基本掌握，所以出示图时的排序，判断“倒霉”“幸运”学生非常快速，这个问题的回答和理由都非常完整，接下来同桌间一人说倒霉一人说幸运，看图说话，很快顺利完成。 　　四、想象创作 　　1.小组创作 　　如果你是一个绘本文字作者，你会怎么继续写下去呢？四人小组ABCD轮盘说，一人一句，续编故事，可以相互帮助、相互启发。 　　2.分享 　　课后反思：这个环节较原先设计改动较大，原本设计是学生读图说话后直接进行想象创编，现改成小组接力创编。可能对二年级的学生来说，要理解别人的话和快速做出相应的回答是较有难度的，所以在这个环节的处理上，个人认为不是很妥。小组的接力虽然锻炼学生倾听他人和理解他人的能力，还能相互激发灵感，但也直接影响了个人思维的延续和创作，事实证明确实如此。 　　3.我来续编故事 　　把自己的创意故事写在《我是绘本小作家》的纸上。 　　4.全班分享 　　课后反思：由于前面环节的影响，这个环节学生都受到了较大干扰，不过有些学生的创作也是非常有想象力的。高年级时一直坚持的作文分享在课后，怕影响学生的选材，在二年级时却把灵感分享放前面，这是对自己的叛变，通过这次公开课的“磨”，才知道，有些坚持是很有必要的。当然，在学生大一点时，用组内接力创作的形式来锻炼他们的理解能力和应变能力也是非常好玩的事。 　　五、回归文本 　　继续欣赏绘本故事。 　　六、交流感悟 　　师：同学们，我们读完了这个绘本故事，故事的题目“幸运的内德”，你觉得内德幸运吗？他为什么是幸运的？ 　　课后反思：学生在发言中普遍认为是幸运的，因为内德最后是幸运的。