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幼儿园应用型人才中职音乐教学初探 　　摘要：幼儿园应用型人才是幼儿园对专业学校培养人才的一种现实要求，它体现了学前教育专业学生具备从事幼儿园工作所必需的实际能力。本文着重探讨了中等职业学校学前教育专业在音乐课程中培养该能力的机制和实施方案。 　　关键词：幼儿园应用型人才；中职学前教育专业；音乐教学 　　中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0208-02 　　1.引言 　　2014年11月3日，教育部颁布了关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见（教基二〔2014〕9号）。根据文件精神，国家将进一步加大对学前教育的投入，深入推进学前教育改革发展。同时也要求各级各地教育部门制定幼儿园教师培养规划，扩大培养规模，为本地区培养出一批学前教育专业人才。我校是广州市从化区唯一一所被教育部门批准招收学前教育专业的中职学校，学前教育专业招生数近三年来排在专业招生数的前三，是本校的主干专业。但值得注意的是，现阶段学前教育专业学生的音乐能力与幼儿园岗位能力要求不对接，因此，培养幼儿园应用型人才，适应幼儿园岗位，是学生能尽快融入实际工作中，满足幼儿园对幼儿音乐教学的要求，迫在眉睫。 　　2.理论依据及定义 　　能力本位教育认为：中职教育应以分析职业角色活动为出发点， 以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。所谓培养幼儿园应用型人才，即中职学校与幼儿园建立合作机制，学前教育专业音乐教学按照幼儿园的岗位能力要求实施，在明确学生音乐能力培养目标的基础上，优化教学手段、教学内容、教学评价等，在模拟的教学实践环境中培养学生的幼儿音乐教学实践能力；同时学生定期到幼儿园观摩、听课或参与幼儿园音乐课教学实践， 以学生和准幼儿教师的二元身份来实现音乐教学与幼儿园岗位能力要求对接。 　　3.当前中职音乐教学现状及分析 　　学前教育专业音乐课程教学包括乐理视唱练耳、声乐、键盘弹奏等，是一门集综合艺术性和实用性为一体的专业课程；而幼儿园音乐教学包括幼儿乐理视唱、音乐活动课、弹唱活动课、舞蹈律动、音乐欣赏、打击乐等。前者着重于专业理论和技能的掌握，后者强调在实际教学环境中的运用。由于诸多方面原因的影响，在当前的中职音乐教学中存在着以下几个方面的问题： 　　3.1 培养目标不明晰，能力定位不准确。作为未来的幼儿园的教师，学校音乐课教学应培养学生具备一定的幼儿园音乐教学实践能力，但实际情况却是只强调基础理论学习、基本功训练、应付竞赛等，忽视幼师生幼儿音乐教学实践能力的培养，学习与就业缺乏必然联系，不是建立在以就业为指向的专业技术能力培养目标上。 　　3.2 课程设置高大上，能力要求不对接。以我校为例，音乐教师大多数是毕业于音乐院校的大学生，缺乏幼儿园教学实践经验，授课过于强调技巧性、专业性。以声乐课为例，教师课堂上强调声音的位置、共鸣、咬字、表情等；但在幼儿园里，教师银铃般，充满童真的天籁之音才能激发幼儿的歌唱兴趣。学生由于缺乏这种实际教学历练，就会出现授课不会使用这些技巧，或者应用过度反而吓着幼儿的窘态。 　　3.3 教学评价较片面，能力评价不科学。学校对于学生音乐能力的评价只采用单科考试办法，成绩高低不能客观反映学生今后的实际工作能力，是否能达到岗位能力要求。在校期间成绩突出的学生在幼儿园不一定能很好地组织起幼儿音乐课堂教学。 　　4.幼儿园应用型人才培养机制 　　中职学校与幼儿园通过合作机制，，优化学前教育专业教学资源，共同培养幼师生的幼儿音乐教学实践能力，提高双方的办学质量。幼师生以学生和准幼儿教师的二元身份参加学习实践，实现音乐能力与幼儿园工作岗位能力要求对接，为幼儿园提供优质人力资源储备，扩宽幼师生就业渠道，保障了校、园、生三方互利共赢。如图1所示。 　　图1：幼儿园应用型人才培养机制 　　5.幼儿园应用型人才实施方案 　　幼儿园应用型人才培养是以能力本位教育理论为依据，通过中职学校与幼儿园建立长效合作机制，明确中职学校学前教育专业音乐能力培养目标，实现幼师生音乐教学实践能力与幼儿园岗位能力要求对接。 　　5.1 校、园联合制定培养计划，明晰人才培养目标。在幼儿园应用型人才培养方案实施前，学前教育专业音乐教师应深入多家幼儿园调研，以学前教育三年行动计划为契机，在充分交流和论证的基础上与幼儿园共同达成合作培养的计划，遵循先易后难，由浅入深，由点到面的原则，以联合培养幼师生的音乐教学实践能力与岗位能力要求对接入手，从培养目标、培养内容、实践方式、就业渠道、师生激励机制、经费保证等方面签订培养合同书，保障校、园、生三方互利共赢。 　　5.2 校、园合作优化师资队伍，提高实践指导能