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分数意义教学片断折射出数学教育理念 　　《分数的意义》是九年义务教育六年制小学教科书第十册的内容。在这之前，学生已经学过了“分数的初步认识”，知道可以把一个物体平均分，用分数表示这样的一份或者几份。在本节课的教学中，学生突破性的认识是：不仅一个物体可以平均分，许多物体组成的一个整体(单位“1”)也可以平均分，同样可以得到分数；分数中的分子分母讲的是份数，而不是个数。学生容易误认为：几分之一表示的一定是一个物体，所以设计了针对性练习。教学重点在于对单位“1”的理解。许多物体也可以看成是单位“1”，为什么?本节课在设计时用几个层次的练习(“观察双关图”，“以不变应万变”等)让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。教学的主要任务是帮助学生建立分数的概念，并且引导他们理解分数的本质即部分与整体的关系。在设计教学时特别注意让学生“就地取材”，就用身边的看得见摸得着的素材来学习。 　　教学片段 　　片断一：看似无心，实则有意 　　(在课前与学生的交流中，教师出示心理学上著名的双关图) 　　师：同学们看这两幅图，说说你看到了什么? 　　(人头与酒杯) 　　(少女与老妇) 　　生1：我看到了酒杯和一个老太太。 　　生2：我看到了两个黑色的人头和一个小姑娘。 　　师：老师给大家看的是心理学上著名的双关图，比如说第一幅图：你如果以黑色为背景，你就会看到一个酒杯；如果你以白色为背景，你就会看到两个人头。看来，我们站在不同的角度看同一个事物，看到的结果是不一样的。这不由得使我想起了苏轼的著名诗句： 　　横看成岭侧成峰， 　　远近高低各不同。 　　图片和古诗中有这样的例子，我们数学中也有这样的例子。接下来老师和你们玩一个小游戏，游戏的名字叫“以不变应万变”――不管老师说多大的数量，你都要用l来表示。 　　师：我们知道，1个苹果用l来表示，那2个苹果你还能用I来表示吗? 　　生3：1对苹果。 　　生4：1捧苹果。 　　生5：1盘苹果。 　　师：对呀，用盘做单位，2个苹果的盘数就是1。 　　师：那40个苹果呢，你还能用1来表示吗? 　　生6：1袋苹果。 　　生7：1筐苹果。 　　师：那，40000个苹果呢? 　　生8：1“山”苹果。 　　生9：1火车苹果。 　　点评： 　　分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课在设计上巧作铺垫，淡化难点。如课前谈话中“观察双关图”，学生通过亲身体会，体验到了这么一个思想：站在不同的角度来看同一个事物，得到了结果是不一样的。这里面就有一个变换视角的问题。 　　“以不变应万变”这个小游戏，让学生体验到了自然数“1”的概括性，使学生初步体验到多与一的辩证关系，受到一定的哲学思想的熏陶。 　　课前的谈话，看似无心却有心，为学生理解单位“1”做了适当的铺垫。 　　片断：课中举例，开阔视野， 　　师：“四个苹果可以看作一盘苹果这样的一个整体，在生活中你还见过像‘四个苹果’这样的一个整体吗?” 　　生1：一盒铅笔。 　　生2：教室里的所有电灯(用手指着教室的电灯)也是一个整体。 　　师：你真会就地取材。我们一抬头就看见你的整体了。 　　生3：4个同学可以组成一组学生这个整体。 　　师：你想得很好。你能不能把学生的范围再想大一些。、生4：全班学生。 　　生5：全年级的学生。 　　师：再想大一些。 　　生6：全校学生。 　　生7：全市学生。 　　生8：全省学生。 　　生9：全国学生。 　　生10：全世界的学生。 　　师：对呀，全世界的学生都可以看成是一个整体。通过刚才我们对_个整体的举例，你能得出一个什么结论? 　　生：一个整体可以很大很大，也可以很小很小。 　　师：也就是一个整体表示的数量可大可小。 　　点评： 　　学生的生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够借助自己的生活经验来感悟数学知识。小学生学习的数学应是与生活密切联系的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回归于生活，数学只有在生活运用中才能显示其活力与灵性。 　　这节课紧紧围绕“单位1”以及“部分与整体的关系”来设计，许多物体也能用1来表示，l的内涵在逐步扩充，学生对1的认识发生了质的飞跃，学生学着用辩证的眼光去看世界，不仅仅是用微观的视角，还学着用宏观的视角来观察事物。课中对单位“1”举例，让学生理解单位“1”表示的数量可大可小，具有相对性，把生活问题数学化，数学问题生活化。教师对学生的发言给予及时的评价，尤其是抓住“一组学生是一个整体”，引导学生把整体的范围想大些，再想大些。学生虽然人在教室里，却能“思接千载，视通万里”。 　　通过这个例子，学生开阔了眼界，教师引在核心处，拨在关键处，成了真正意义上的组织者、引导者、合作者。 　　学生在练