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分数意义教学设计与评析 　　教学内容： 　　课标人教版小学数学第十册第60～64页。 　　教学目标： 　　1　知道分数的产生，理解分数的意义。 　　2　培养学生观察、操作、归纳和自主学习的能力及初步的逻辑思维能力。 　　3　体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感。 　　教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 　　教学难点：理解单位“1”的含义。 　　教学过程： 　　 　　一、以旧引新，初步感知 　　 　　1　复习旧知。 　　师(板书“1/2、2/3”)：它们是什么数?关于分数，你已经知道了些什么?(平均分、分数读写、各部分名称等) 　　2　揭示课题。 　　师：对于分数，同学们已经有了初步的认识。今天这节课，我们将继续研究分数，探究分数的意义。(板书课题) 　　3　介绍分数的产生。 　　(1)播放古人用一根打结的绳演示测量情况的片子。 　　(2)(出示课本P60的插图)提问：两个小朋友平分一个橘子、一块月饼，每人分到的能用整数表示吗? 　　(3)小结：当人们进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就需要用分数来表示，于是分数就产生了。 　　[评析：通过回忆、交流，唤醒学生已有的知识经验。为新知识的学习寻找支撑点。] 　　 　　二、引导探究。构建新知 　　 　　1　唤起原知，作好铺垫。 　　(1)师(板书1/4)：认识这个分数吗?你能不能很快用自己的方式来表示这个1/47可以画图，也可以用自己的语言来描述。 　　(2)学生交流。结合汇报，课件演示：一个正方形的1/4、一个长方形的1/4、一个圆的1/4、一条线段的1/4 　　2　顺势诱导，启发点拨。 　　(1)师(启发j：一个正方形、一条线段、一个圆等都是一个物体，把一个物体平均分成4份，这样的一份可以用1/4表示。如果给你一些物体。如14个苹果(出示图)，你能从4个苹果里直接看出1/4吗? 　　(2)学生交流。结合汇报，课件边演示教师边点拨：要从4个苹果里直接看出1/4，就要把4个苹果看作一个整体(把4个苹果圈出来)，把它平均分成4份，这样的1份就是4个苹果的1/4。那么，它的2份、3份、4份各是几分之几呢?(2/4、3/4、4/4) 　　3　动手实践，创造分数。 　　(1)激发探究：你们想不想从老师准备的学习材料里(学具袋中有6朵花和8个面包图片)选择一种，通过分一分、画一画、涂色等方法，看看自己能创造出哪些分数来? 　　(2)学生自主操作活动。 　　(3)展示交流：你创造的分数是多少?你是如何创造的?要说清楚选择的是什么材料。 　　4　观察比较，抽象单位“1”。 　　(1)引导学生观察、思考：前面我们得出的分数是把什么材料拿来平均分?(一个正方形、一条线段、一个圆、4个苹果、6朵花、8个面包) 　　(2)抽象单位“1”。把一个正方形、一条线段、一个圆看成是一个物体，4个苹果、6朵花、8个面包看成是一些物体，像这样的一个物体、一些物体都可以看成一个整体。这个整体，我们可以用哪个自然数来表示呢?(自然数1)这里的“1”不仅可以表示一个物体，还可以表示一些物体。它的含义非常特殊，所以我们给它加上引号，通常叫做单位“1”。(板书：单位“1”) 　　(3)我们刚才创造分数的时候，把什么看作单位“1”?生活中，哪些物体可以看作单位“1”? 　　(学生举例说明，加深对单位“1”的理解) 　　5　引导学生说说分数的意义。 　　师：结合实例，你认为什么样的数叫做分数呢? 　　(让学生各抒己见，师根据学生回答情况，引导学生概括分数的意义) 　　[评析：教师通过唤起原知并口启发、点拨创造分数的方法，有效引导了学生进行自主探究。学生在自主探索的活动中，经历了分数产生的过程，并从大量的具体实例中整体感知分数的意义，准确地理解和掌握数学概念。另外，教师设计了开放性的数学问题，为学生提供了开放的探索时空，让学生在“做数学”中感受到创新的乐趣。] 　　 　　三、实践应用。巩固升华 　　 　　1　完成课本第62页“做一做”。(学生独立填写，再集体评议) 　　2　操作游戏。 　　(1)师在盒子里放了9枝铅笔，请学生拿出它的1/3。(3枝) 　　(2)在剩下的这些铅笔中，请学生再拿出它的1/3。(2枝) 　　(3)观察思考：为什么同样拿出1/3，可是铅笔的枝数却不同呢?(引导学生理解单位“1”不同，取出的数量也不同) 　　3　猜一猜。 　　师：下面每个图中的2个萝卜都看作一份，你能根据每个图下面的分数猜猜它们的单位“1”各是几个萝卜吗?你是怎样想的? 　　[评析：练习设计有针对性、有坡度。较好地落实了知识技能领域和发展性领域的学习目标。] 　　 　　 　　四、