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三三三课堂教学模式下小组合作学习探索与管理 　　新课程倡导三大学习方式，自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，改变学生学习方式，激发学生学习兴趣，培养学生团结协作意识和互助精神，构建新型师生关系，优化课堂教学结构，大面积提高学生的课堂参与度，切实降低低分率，全面提升教育教学质量。我县在2009年实施了“三三三”课堂教学模式，主要是对课堂教学流程进行了规范，但不少教师的课堂教学中还是缺少学生的自主、合作学习的环节。在这种情况下，我县在2012年2月开展了《在“三三三”课堂教学模式下小组合作学习的研究与实践》课题的研究，“三三三”课堂教学模式是指：结构的三个阶段――自学阶段、导学阶段、测评阶段；操作程序的“三标三学”――示标、自学、导学、互学、测标、补标。 　　一、合理建立小组 　　1. 分组原则。①同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。②异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动进行评价。 　　2. 分组方法。以性别、性格、学科优势互补与科任教师进行协调等为依据进行分组。学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成若干小组。在小组合作学习时，大问题由组长布置分工、安排学习，小问题由2人组交流，难的问题全组讨论解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。一般把学生分成每组4～8人，并给每个小组取个励志的组名和定出小组长，明确每位组员具体的职责、任务。 　　二、建立教学管理制度 　　1. 制订“小组合作学习”科任教师工作要求。 　　（1）前期的培训和宣传。各科任教师针对本学科特点和要求，对学生进行上课礼仪和上课纪律教育；鼓励学生敢想、敢说；培养学生倾听、讨论的良好习惯。通过反复训练，使学生学会共同学习，共同探究问题，形成良好的小组学习习惯。 　　（2）明确合作学习的规则和要求。根据本学科的特点，明确告诉学生在小组合作学习时的规则，明确在“小组合作学习”课堂的各个环节的具体要求，形成有效的课堂管理。 　　（3）对小组长进行培训。各科任教师根据本学科的要求，对小组长和科代表进行培训：如作业的收发、活动的安排、如何组织讨论、如何进行作业检查、任务完成检查等。 　　（4）教学内容的整合。备课小组集体备课时根据“小组合作学习”课堂教学模式的要求，进行教材整合、实现资源共享。 　　（5）前置作业的安排。尽量做到先学后教、以学定教。前置作业是“小组合作学习”不能忽略的重要一环，学生先学，带着问题来上课，在课堂上更能集中注意力，思维更活跃，学习效率更高。先学后教、以学定教、少教多学。只要学生能够通过自学掌握的知识教师就不要讲，先让学生自学。学生不能自学的通过合作小组来解决，合作小组不能解决的教师才点拨。通过先学来定教，更有利于帮助学生解决重点和难点，从而使得教学更具针对性。 　　（6）课堂交流与展示的操作。在小组合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。教师应对学生做出交流讨论策略的指导。教师要努力创造积极向上的气氛，调动学生主动参与。 　　（7）实施课堂评价形成有效激励。评价可分有形评价和无形评价，有形评价如通过对各小组前置作业及作业的完成情况、小组发言情况、上台的展示、测验的进步情况等，填写《合作学习小组课堂表现评价表》，进行加分。每阶段进行奖励。无形评价可以是口头表扬，激励性评价，增强学生自信心。 　　（8）“小组合作学习”模式下的课堂教学具体流程是：学习目标的展示――学生根据自学提纲进行自主学习（或课前预习）――小组合作学习――汇报交流――教师点拨――练习（检测）与反馈。 　　每节课依据教学任务和知识点分为若干个自学指导，每个自学指导就是一个小循环，包括课前预习（或学生自学）、小组互查互助、学生代表汇报、教师点拨等。 　　在自学和互学的过程中，对于学习有困难的学生，由组内的成员来督促，并帮助其解决疑难问题；提倡小组合作学习，但不能代替学生的个体学习，要让每个学生独立完成基本学习过程，不能享受别人现成的学习成果，也不能成为学习过程的看客。 　　学生自学后由小组代表汇报，教师不急于讲解，根据学生自学、互学的情况进行评价和点拨。 　　下课前要有达标测试，教师当众批改样卷或出示标准答案，或由学生交换批改，当堂反馈，如果出现共性问题，要及时解决。 　　三、建立学生综合评价制度 　　以往的教学评价只注重考试的分数，看一个学校、一个班、一个教师培养了多少本科生，向高校输送了多少人才，忽视了学生