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三维五步教学法在高中数学概念课教学中应用 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）24-0018-02 　　为了能更好地实现学生的全面发展，培养学生自主学习、学会学习的能力，逐渐改变学生的学习方式，提高思维能力，激发学生学习的自觉性、主动性以及合作意识。最终达到学生主动参与和自主学习的目的，从而提高课堂学习效率。我所在的厦门实验中学提出了“三维五步教学法”，现将在幂函数这一新课教学所做的尝试整理如下： 　　一、课前准备 　　（1）教师提供教学资源。教师提供了一份双面A3导学案加10分钟的幂函数概念教学微课视频。 　　（2）学生用网络电脑学习教学资料，到指定的平台下载资源，然后尝试理解、思考所获得的信息，尝试归纳知识要点。 　　二、课堂教学 　　（一）问题引入 　　先来看几个具体问题：分析以下五个函数，它们有什么共同特征？ 　　（1）边长为a的正方形面积S=a2，S是a的函数； 　　（2）面积为S的正方形边长a=S，a是S的函数； 　　（3）边长为a的立方体体积V=a3，V是a的函数； 　　（4）某人ts内骑车行进了1km，则他骑车的平均速度v=t-1km/s，这里是的函数； 　　（5）购买每本1元的练习本w本，则需支付p=w元，这里p是w的函数。 　　（二）新知讲解 　　1.幂函数的概念：一般地，我们把形如y=xa（a∈R）的函数称为幂函数，其中x是自变量，a是常数。 　　例1.已知y=（m2+2m-2）?x+2n-3是幂函数，求m、n的值。 　　练习1：判断下列函数有哪些是幂函数？ 　　（1）y=；（2）y=3x2；（3）y=x3-x；（4）y=x-；（5）y=；（6）y=3. 　　练习2：已知幂函数y=xa的图像过点（2，），求出这个函数的解析式 . 　　【设计意图】问题引入是利用教材的材料，引导学生从具体实例中归纳，类比指数函数、对数函数的形式定义，得出幂函数的一般特征；例题及练习是为了学生明晰概念，学以致用。练习1为形式判断，练习2为巩固待定系数法，强化方程思想。 　　【导学案及课堂实施情况反馈】本部分导学案情况完成良好，实际教学时主要是实物投影学生导学案作业，老师个别提问再加以分析讲解。而更好的做法是，投影时可以由学生来讲解，充分调动学生积极性，也体现了学生主体地位。 　　2.常见幂函数的图像和性质 　　（1）幂函数的图像 　　问题：在同一平面直角坐标系内作出下列函数的图象：（1）y=x；（2）y=x；（3）y=x2；（4）y=x-1；（5）y=x3。从图象分析出幂函数所具有的性质。 　　观察图象，总结填写下表： 　　①画出幂函数在第一象限的图象，其规律如下： 　　②根据 幂函数的奇偶性作出其它象限内的函数图象。 　　（2）幂函数的性质 （仅限于在第一象限内的图象） 　　反思：a.怎样求出幂函数的定义域和判断幂函数的奇偶 性？ 　　b.怎样画出幂函数的图象？ 　　【设计意图】培养学生的作图能力，以及借助图像分析函数性质的能力。 　　【导学案及课堂实施情况反馈】学生作图水平参差不齐，在定点、凹凸性上存在较大漏洞，尤其是y=x2与y=x3在直线x=1左右的上下位置关系。在教学时投影了图形绘制较好的几个作品，再由小组合作交流完善导学案上学生自己的图形，增加学生学习的信心。在由特殊推广到一般情况时，学生对01存在歧义，上课时由于时间限制，教师只是由特殊到一般，引导学生概括出a取值不同时对应图象不同的凹凸情况。更好的处理是借助几何画板进行探究，能动态的展示出由“趴着”到“立着”的过程。而且，利用追踪轨迹也可形象生动的展示出动点坐标。在借助表格归纳函数性质方面，学生完成的较为理想。 　　例2.给定一组函数的解析式：①y=x；②y=x；③y=x-；④y=x-；⑤y=x；⑥y=x-；⑦y=x，如右图的一组函数图象，请把图象对应的解析式序号填在图象下面的括号内。 　　练习3：函数y=x的图象是（ ） 　　【设计意图】从探究幂指数是正分数的幂函数的图象和性质做好铺垫，再让学生通过类比，自主探究幂指数是负整数和负分数的幂函数的图象和性质，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”过程。启发学生总结出幂函数随幂指数变化的分布规律。 　　【导学案及课堂实施情况反馈】学生对根式与分数指数幂的转化存在困难，对于一般幂函数的定义域和判断幂函数的奇偶性的判断存在困难，因此本例题耗时较久，最后还是由教师讲解，而不是学生自主探究，主要还是课堂时间限制，老师为了讲解后面的例题而没有给学生留足探究时间。 　　例3.比较下列各组数的大小。 　　（1）2.3 与2.4 ； （2）0.31 与0.35 ； 　　（3）（）-与（）-；（4）（