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携手助学归来思考 　　2004年12月15日，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。《标准》的颁布实施对我国中小学教师教育技术能力和专业化水平的提高有重要的指导意义，同时也掀起了各地新一轮教师教育技术培训的热潮。《标准》为中小学广大教师教育技术培训带来了新的发展机遇，同时也为我国中小学教师培训，特别是对农村欠发达地区的中小学教师培训提出了挑战。由于我国农村中小学教师教育技术能力与城市教师相比有着较大的差距。而前者的教育技术能力又直接决定了我国中小学信息化建设的进程。怎样依据《标准》对农村欠发达地区的中小学教师进行教育技术培训，以期通过培训来缩短城乡差距，共同促进我国中小学信息化建设成为我们面临的一个重要问题。 　　 　　一、两种典型现象 　　 　　笔者有幸参加了教育部―微软“携于助学”2005暑期支教活动，并对农村部分地区中小学教师教育技术培训进行了调查，了解到以下两种典型现象： 　　现象1：某中学大部分教师抱怨：我们很期待接受与教育技术有关的培训，我们几乎没有机会参加。我们没有机会走出去接受培训，自己组织培训又没有能力，我们不了解信息化教学设计是什么，我们也不会搜索信息、下载资源。 　　现象2：某学校曾经举办过与教育技术相关的培训，培训前教师们兴致勃勃。非常期待，但培训结束回到工作岗位后，教师大多觉得无从下手，不知道怎样把学到的技术运用到教学中去。无奈中，大部分教师又回到了原来的工作状况，培训仿佛没有进行过。 　　从上述两种现象中可以了解到目前农村地区教师教育技术培训的现状。农村教师能够认识到教育技术能力培训的重要性，对培训有很强烈的兴趣和期待，但培训仍面临着种种困难和问题，严重制约了农村教师教育技术水平的提高，导致农村教师教育技术能力低下。 　　 　　二、农村地区教师教育技术能力培训问题分析 　　 　　1．受训机会少 　　自从国家2002年颁发了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》后，农村地区教师也有过与教育技术相关的培训，但现实的自然条件、地理环境以及交通等因素造成了教师培训机会少，主要表现在：(1)教师走出校门培训少。农村地区特别是欠发达的地区，一方面由于财政困难，上级部门很难拿出资金专门派教师出去培训，一般情况下采取教师自己掏一部分经费，学校补贴一部分经费来进行，这对学校和教师来说都是一种负担。另一方面教师人数少，外出参加培训势必会影响正常的教学秩序，因此教师很少走出校门接受培训。(2)校内培训少。由于农村学校规模小，师资严重不足，一般情况下，学校仅一两名计算机教师，而且大多是从其他学科：临时转过来的，自己本身的教育技术能力并不强，让他们去组织培训活动，提高全体教师的水平非常困难，即便开展，也都在低水平上进行。(3)请专家到校指导机会少。农村地区校点多，分布广，交通不便，难以保证专家们能够深入到每所学校。 　　 　　2．培训面窄，效率低 　　农村欠发达地区，师资力量严重不足，教师培训往往与教学时间的安排存在矛盾，甚至会打乱正常的教学秩序。为了解决工学矛盾，学校往往采用轮流培训的方式，但这种轮训的周期一般很长，很多情况下，学校只派几名骨干教师轮流参加，以期能起到“以点带面”的辐射作用，但培训受益面是非常有限的，通过这种方式提高全体教师的教师技术能力效率并不高。 　　 　　3．培训方式单一，讲教育技术，却不充分利用教育技术进行培训 　　农村地区教师教育技术培训方式目前多采用传授为主的专家讲授式。利用这种方式的优势是教师能在较短时间内系统全面地接受到知识。但从实际效果来看，这种方式过于死板，容易出现理论学习缺乏与中小学教师教育教学活动的有机联系，技术的学习也仅限于一般性的墓本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。被培训的教师要么听到的是高高在上的空泛理论，要么是与其教学工作实际脱节的实际操作培训。这种讲授性的培训难以调动教师学习的热情，更无法将其学到的知识转化为教育行为。单一的培训方式很容易让教师又回到原来的工作轨迹上，对于教师长期地、自觉地在自己的学科教学中坚持使用教育技术效果非常有限。 　　 　　4．重技术，轻理论，轻设计，轻应用 　　按照新颁布的《标准》分析，教育技术能力的培训既包括技术的熟练操作与使用，也包括先进教育技术理论与方法的理解，同时也应重视利用教育技术进行教学设计与教学应用的掌握。但就目前的现实状况来看，农村地区教师教育技术能力培训仍旧偏重技术能力培训。例如，莱农村中学教育技术培训内容包括：(1)计算机操作系统的基本应用和维护；(2)文字和数据编辑和处理技巧；(3)网络技术应用及网络安全。从该校的培训内容来看，重心都放在了计算机一般操作方面，而对教师关于先进教育理论和教学设计应用等方面的培训却没有涉