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反刍园本教研实践思考 　　【摘 要】“反刍”教研，是指针对一个专题内容进行连环式的跟随、实践反复研讨及科研回顾提升。本文立足园本实际，探索出课堂教学活动的反刍教研、幼儿发展个案的反刍教研、教学研究问题的反刍教研等具体内容，帮助教师切实解决教育教学中发生的问题，培养教师深层次分析、解决思考问题的能力，从而促进幼儿教师的专业发展。 　　【关键词】反刍教研；幼儿教师；专业发展 　　我们认为构建一个在专业引领下的全方位跟进看问题、回顾对目标、反省理经验的“反刍”教研管理体系是提升教研有效性的重要保障。通过行政指导和业务指导两条线，使“反刍”园本教研工作稳步进行、有章可循。 　　一、课堂教学活动的“反刍”教研 　　这种课堂“反刍”教研活动，强调的理论和实践的螺旋式上升关系，在不断的实践、反思和研讨中，使大家产生思想的共鸣，和实践的验证，让教学思路越来越明晰，教学过程更精彩，教学效率更落实，课堂教学气氛更活跃。 　　1.基本流程 　　确定课堂教学主题→明确教学研究目标、内容及形式→第一轮课堂教学研讨→第二轮课堂教学研讨→第三轮实践展示、反思总结和验证。 　　2.案例操作 　　如2012年11月我们数学工作室开展以数运算为主题，进行了一次课例反刍式活动。 　　第一步：确定主题（2013年3月14日） 　　在研讨中梳理现有经验、清晰概念，反刍分析、建议教研活动中的问题，确定活动主题，分析活动目标，明确教研指向。 　　第二步：活动观察（2013年4月2日一天） 　　开展教研活动，在活动中探讨一下问题： 　　（1）回顾过去，引出本次活动的主题，提出什么是数运算？ 　　（2）归纳学前儿童加减云端能力发展年龄特点，指南中的解读分析。 　　（3）结合实践如何把握数运算的两个要点，确定下一次课例教研的执教主题和教师。 　　这个教研中的收获，可以分为两方面：在理论学习中，我们收集到了2个至关重要的材料――幼儿数运算的概念和怎么设计数运算的活动，明确了课例的方向，确定“数运算”内容和执教的老师，分别青年教师和骨干教师反刍教学。 　　第三步：研讨跟进（2013年4月11日一天） 　　通过两节不同的数运算教学活动的展示，了解数运算教学活动的组织，利用数学工作组进行现场的“疑难解答”，进一步掌握数运算的要点。 　　第四步：实践反刍（2013年4月12日上午） 　　教学主管层面对研讨活动再次梳理、提升，梳理关于数运算的核心经验，进而研讨不止步于课例现场，将这一案研讨活动整理后，形成文本资料，并将课例向全园推广。 　　3.活动反思 　　课堂教学课例的“反刍式”教研活动是通过课堂实践去发现问题、认识问题、研究问题，通过不断的实践――反思――实践，最终达到教研活动的目的。这种教研模式能充分发挥教师自我反思和实践的作用，让教师在反思中反复多次地改进教学，在同伴互助、专业引领下学会由模仿到探究、由反思到重构，从而获得经验的积累，提高自己的专业水平。 　　二、幼儿发展个案的反刍教研 　　个案反刍式教研，以“幼儿行为矫正”为个案的立足点，以“幼儿的适宜性发展”为研究目标，结合我园市级课题《幼儿行为常规实践与研究》，进行个案记录，能提高老师观察、指导、反思等多方面的能力。在确定观察的对象，进行行为的追踪，回顾看最初的目标时，诠释一种个案反刍教研的理念。 　　1.基本流程 　　（1）确定观察的对象和观察的目标及采取的措施 　　（2）进行第一轮到第四轮的个案分享、交流，找出适宜方法。 　　（3）回顾观察和追踪时的方式方法，对发现的问题进行更深层次的反刍教研。 　　2.案例操作 　　在对幼儿的特殊行为进行矫正和帮助的时候，我园开展个案反刍的教研，学期初确定个案跟踪的对象，制订采取的方法和达到的目标，下面以小班老师2010年9月―2011年2月的一份表格记录进行详细的说明。 　　第一步：个案观察 　　确定个案跟踪的对象，对案例进行描述、分析，制定预测达到的目标及指导策略。围绕大自然园区小一班×××抗拒上幼儿园开展观察和跟踪研究。 　　第二步：个案追踪 　　开展第一阶段的交流，针对个案对象的现状，教师阐述自身的观点，教研组反刍思辨，讨论就如何帮助×××建立对幼儿园和老师的好感以及逐步喜欢上幼儿园，提出适当的调整指导方法。 　　开展第二阶段的交流，与前次活动比较反刍分析，找出问题所在，集体深层次研讨改进对策，并对下阶段个案跟踪提出新要求。 　　第三步：回顾交流 　　开展第三阶段的交流，和第一、二阶段活动进行比较，找出幼儿行为调整后的适宜方法，探讨如何巩固前期成果并扩大交往范围圈的指导方法。 　　开展最后阶段的交流，回顾最初制定的目标，在专业引领下由摸索到探究、由反思到重构，从而获得经验的积累，提高教师个案跟踪的水平