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教学做一体化在机械设计基础教学中应用 　　摘 要：结合机械设计基础课程的特点和专业的培养目标，阐述了“教学做一体化”教学模式的重要性，并从教学方法、教学手段、评价方式入手，论述要实现“教学做一体化”，必须进行新一轮的教学改革。 　　关键词：教学做一体化；教学方法；教学手段；评价方式 　　高职教育以培养高素质技术技能型人才为目标，其核心是以职业岗位需求为依据，培养学生的综合能力。教育部[2006]16号文件要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。机械设计基础是机械类专业的一门基础课，是培养学生综合应用所学知识分析和解决工程实际问题、增强工程意识和创新意识的重要课程。课程改革重点在于对原有课程体系进行解构和重构，将课程内容进行“序化”并有机整合。在组织教学时应以工程实际项目为载体，将理论和实践深度融合，强调基于工作过程的“教学做一体化”教学思想，突出学生能力的培养。 　　1 教学方法的改革 　　机械设计基础虽然是专业基础课，但它既有一定的理论性，又有较强的实践性。基于工作过程的项目导入在课程教学中显得尤为重要，教学过程围绕项目展开。采用“教学做一体化”的教学方法，缩短了学校教育和就业的距离，取得了良好的教学效果。 　　1.1 项目引领的“教学做一体化” 　　首先是对教学内容的设计。教师与企业专家共同重构课程教学体系，将教学内容转化为具有可操作性、典型性、覆盖性、综合性的实际项目。由校企合作单位提供企业的零部件（减速器）作为教学载体，将各章节的教学内容融入项目中，形成子项目。其次是教学活动的设计[1]。采用基于工作过程的项目教学法开展教学，使教学活动紧密围绕实践能力培养这一核心任务。学生在掌握了基本原理、基本知识之后，以企业即将生产的备用零件（子项目：齿轮、齿轮轴等）为对象，按企业标准化流程进行设计，再与实际设计进行比较，找出设计中存在的不足。设计时还要考虑到与其他同学的协作关系，由于项目之间存在关联，所以会产生多米诺效应，这就需要团队精神。学生完成设计后，由教师与工程师共同审核，挑选比较满意的设计进入产品制造环节，让学生真切地感受到自己的设计变成产品的成就感。教师在整个教学过程中，只起指导作用，学生是主体。这种“教学做一体化”的课程教学模式有效地培养了学生自主学习的能力、应用能力和创新能力。 　　1.2 任务驱动下的“教学做一体化” 　　将教学内容精心设计成一个个具体的任务，让学生在完成任务的过程中，掌握知识、方法和技能，达到教学目标。教师的教和学生的学都围绕完成任务展开，教师以引导者的身份在学生学习的过程中提出明确的要求，学生学习目的明确。此外，在设计任务时，应根据学生的特点，尽可能设计一些趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。这样，学生在学习过程中才能充分发挥自己的潜能，确保任务顺利完成。例如：在讲授平面四杆机构类型时，课前布置任务，并进行适当引导，要求学生自制道具，可以任意设定杆长，然后组合成四杆机构，学生自己演示作品，分析现象，得出结论。再以基本机构铰链四杆机构为引子，引导学生从不同的角度对四杆进行变异，即可衍生出各种常用的机构。同时，配合视频播放大量的工程实例，让学生对生产和生活中的机械装置和机构有了更广泛的了解，开阔了眼界，将烦琐、抽象的理论知识变得简单、生动，激发学生的学习兴趣，巧妙地化解了教学难点，使学生在实践活动中掌握了重点。 　　2 教学手段的改革 　　2.1 将CAD/CAM引入机械设计 　　将各相关学科课程有机整合。如在教授机械制图课程画零件图这个章节时，教师采用企业的实际零件，要求学生进行结构设计。又如来自三光科技有限公司的内燃机连杆的设计，要求学生从计算到结构图的设计，都必须出具可行性的方案报告。通过CAD/CAM机房现场教学，对学生的设计的方案进行建模和仿真，论证设计的合理性。教师在“做中教”，学生在“做中学”，整个教学过程是以分析为基础，以设计为主线，以实践能力培养为重点，使学生掌握了机械设计的方法和步骤。 　　2.2 丰富教学资源库 　　学院拥有技术较先进的校园网，建立了丰富的教学资源库，有教育教学资源共享平台、多媒体制作室和视频制作室。自2009年10月起，我们开始建设机械设计基础精品课程。该课程的教案、PPT课件、习题集、试题库、在线学习、在线答疑、参考资料、行业资讯等教学资源都实现了网络共享，为学生提供了自学的条件，使教学不再受时间和空间的限制，学生随时可以在QQ上给教师留言，教师能及时了解学生学习情况，对个别学习困难的学生给予辅导。学生能通过网络进行自主学习和创新研究，促进了学生学习能力和综合能力的提高。 　　2.3 加强工学结合实践 　　在学院的大力支持下，我们与苏州胜利精密制造有限公司、苏州