教学反思在中学化学教学中运用.docVIP

教学反思在中学化学教学中运用 　　摘要教学反思是教师对自身教学行为的监控，善于反思可以不断提高自身的教学水平和业务素质。从中学化学教学中做好课前反思、课中反思和课后反思的角度，笔者对“教学反思”的运用进行了研讨。 　　关键词　课前反思　课中反思　课后反思 　　 　　美国教育心理学家波斯纳提出：教师成长一经验十反思。什么是教学反思?怎样才能真正做好教学反思?以往对教学反思的理解大都停留在“上完课后写教学后记”的层次上，缺乏对教学反思的深刻认识，无法体现教学反思对教师成长和课堂教学所起的作用。对教学反思的理解可以是多角度、多层次的，从教师的成长和对自身教学行为的监控上看，教学反思是指教师根据其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而提升教学实践的理解层次，使自己成为研究型教师的过程。能否做好“教学反思”决定于教师能否自觉将教学活动本身作为意识对象，不断对它进行积极主动的策划、评价反馈、控制调节和完善总结，即教师是否具备对自身教学活动的监控能力。 　　在教学的监控体系中，教师的反思是最有效的监控，因为它是教师发自内心、深思熟虑的行为，教师只有养成反思的习惯，把教学反思贯穿于整个教学活动中，教学活动才能发挥最佳效果。因此，教师做好教学反思必须要做到课前反思、课中反思和课后反思，使自己的教学过程成为不断完善教学反思和在教学反思指导下完善的过程。 　　 　　1、课前反思优化设计 　　课前反思是未雨绸缪、三思而后行的习惯，具有前瞻性，能有效地提高教师的教学预测和分析能力。在每一节课前，每位教师都有自己的教学设计，包括：要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路教授这些内容，预计课堂教学过程中可能出现的问题及解决问题的方法和策略，构想可能有的教学效果等。教学经验是教师教学的重要资源，但是照搬经验只能使课堂失去生命力，经验应该是我们进行课前反思的重要依据之一。为了使教学预设更科学、更有针对性，必须在课前进行充分的反思：如，教学经验与课程标准、教材(新、旧教材，不同版本教材)之间的统一，分析学生的学情，预测学生可能遇到的问题等等。 　　[案例1]高中《化学1(必修)》(苏教版)中“金属钠的化学性质”教学设计的对比： 　　教学设计1：根据课程标准中钠的化学性质为“了解”层次，以及新旧教材的对比和苏教版与山东科技版教材的对比，将教学过程按教材内容的顺序进行设计。 　　教学设计2：在教材的基础上，进一步考虑学生刚开始学习元素化合物知识，培养学习兴趣是教学的另一重点，在教材实验的基础上补充“钠与硫酸铜溶液反应”的实验。 　　事实证明，上述2种教学设计都能很顺利完成教学任务，但是第2种教学设计，显然是课前反思比较到位，考虑问题周全，学生在课堂上表现出了大大出乎意料的实验兴趣和积极思维。这样的教学设计一举两得，学生既学了知识，同时这些兴趣和学习习惯的养成为他们后来学习化学打下了良好的基础。 　　[案例2]笔者进行高中化学《物质结构与性质(选修)》(苏教版)的“原子核外电子的排布”的教学设计时，将教材中“拓展视野”(原子的吸收光谱与发射光谱)的内容引入教学中。这些内容虽然在课程标准中不作要求，但是笔者在对比山东科技版教材及考虑学生熟悉的日常生活现象后，认为作出调整是有益的，事实证明学生通过这部分内容的学习可以更好地理解原子核外电子的排布。 　　 　　2、课中反思关注生成 　　课中反思，即及时地在教学过程中发现问题、调控教学行为，具有及时性，有助于提高教师的教学应变能力和教学效率。设计与生成是课堂教学要经历的必然过程，教师的教学设计是否适合学生的学习过程都可以通过学生对知识的生成表现出来。做好课中反思必须注重师生的交流，及时关注教学设计与生成是否一致，教师要敏感把握学生在学习过程中的生成性问题，调整自己的教学策略。 　　学生在课堂上对知识的生成主要有2种过程，一是学生通过教师创设的学习情景完成对知识的掌握，另一种是学生在学习中发现了更多的问题需要进一步解决。前者说明教师的教学设计达到了预期的效果，后者则需要教师在教学过程中及时关注、反思，并进行教学调整：如，调整课时、改进情景创设、调整教学方法及教学内容等，有利于学生更好地解决问题，激发学习兴趣，从而达到教学目标。 　　[案例3]笔者在进行高中《有机化学基础(选修)》(苏教版)的“苯酚性质”的教学时，课堂上发生了这样的情况： 　　(学生实验)取苯酚浊液2mL于试管中，向其中逐滴加入氢氧化钠溶液，浊液变澄清，然后通入二氧化碳气体，观察到澄清变浑浊的现象，此实验目的是为了说明苯酚酸性比碳酸弱。 　　课堂上当所有学生顺利完成实验并得出结论后，有一位学生就提出：能否将实验简化，直接用嘴呼出的二氧化碳